現(xiàn)代學(xué)徒制背景下建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)

徐林 方崇 余金鳳

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制模式是我國試行的新型職業(yè)教育模式?！半p導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的重要條件。本文分析了我國職業(yè)院校師資現(xiàn)狀，以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)為例，提出了現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍的建設(shè)途徑，為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)；教學(xué)團(tuán)隊

教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號），整體部署現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作[1]。《意見》中提出了“現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成‘雙導(dǎo)師制”，強(qiáng)調(diào)校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要任務(wù)，并要求促進(jìn)校企雙方密切合作，加強(qiáng)專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)。因此，如何建設(shè)一支“教授+專家”專兼結(jié)合的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊，成為了職業(yè)院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制的首要任務(wù)。2012年7月，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院與深圳市寶鷹建設(shè)集團(tuán)股份有限公司（以下簡稱“寶鷹集團(tuán)”）簽訂了校企聯(lián)合人才培養(yǎng)協(xié)議，建立校企“雙主體”育人的培養(yǎng)機(jī)制[2]。在建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)（以下簡稱“建裝專業(yè)”）中開設(shè)“寶鷹工程班”，成為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級，實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。與此同時，組建了校企合作的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊，以導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的方式組織校內(nèi)外教學(xué)，即學(xué)生的理論知識與基本技能由校內(nèi)導(dǎo)師完成，職業(yè)操作技能則由企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行傳、幫、帶，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，打造了建筑裝飾專業(yè)技術(shù)技能型人才。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的基本內(nèi)涵

《意見》從四個方面闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵：一是招生與招工一體化，“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)；二是校企根據(jù)人才成長規(guī)律和崗位需求，共同參與人才培養(yǎng)全過程，校企一體化育人；三是學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合研發(fā)和聯(lián)合建設(shè)專業(yè)；四是校企共建教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強(qiáng)過程管理，完善相關(guān)制度，創(chuàng)新教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校合作實施的職業(yè)教育制度，是通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作，學(xué)院導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師（師傅）的聯(lián)合傳授，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的一種新型人才培養(yǎng)模式[3]。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊建設(shè)的困境

“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)質(zhì)量正是制約“現(xiàn)代學(xué)徒制”有效推廣的重要原因。高職院校對教學(xué)團(tuán)隊的作用和意義普遍有較高的認(rèn)識和足夠的重視。然而，在實際工作中，卻遇到了導(dǎo)師數(shù)量不足、教學(xué)能力欠缺、評價機(jī)制不完善等諸多問題。

1.團(tuán)隊結(jié)構(gòu)不合理，“雙師”型導(dǎo)師少。學(xué)校導(dǎo)師來源比較單一，大部分是從高等院校招聘的本科或碩士畢業(yè)生，直接從事教學(xué)工作，雖然大多數(shù)具備較高的學(xué)歷，專業(yè)理論知識較為豐富，但大部分教師缺乏工程實踐經(jīng)驗，他們的實踐能力、實訓(xùn)能力、現(xiàn)場教學(xué)能力都處于弱勢，與既能講授理論課，又能進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)訓(xùn)練指導(dǎo)的“雙師型”教師相比還有很大的差距[4]。“雙師型”導(dǎo)師的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的實踐操作技能難以得到提高，嚴(yán)重影響了高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制的實施。

2.企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)能力欠缺，專業(yè)理論知識不夠全面。企業(yè)導(dǎo)師多年從事專門的技術(shù)工作，工程實踐經(jīng)驗豐富，具有較強(qiáng)的實際動手能力[5]。但是，他們中絕大多數(shù)沒有參加過系統(tǒng)的教育教學(xué)能力培訓(xùn)和相關(guān)專業(yè)的教研活動，教育理論知識和教學(xué)基本能力欠缺，不了解學(xué)生的心理特征、知識結(jié)構(gòu)，加之缺乏教學(xué)方法和課堂授課語言的訓(xùn)練，存在教學(xué)組織管理經(jīng)驗不足，“只會做、不會說”的問題，導(dǎo)致課堂講授能力相對較差。這些實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)導(dǎo)師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗而難以掌控課堂教學(xué)，很難將系統(tǒng)的專業(yè)理論、實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生。

3.教學(xué)團(tuán)隊的評價機(jī)制不完善?！兑庖姟访鞔_了對導(dǎo)師（師傅）的責(zé)任、考核和晉升要求，進(jìn)一步了推動現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)[6]。但目前，有效的團(tuán)隊評價機(jī)制尚未建立。高職類專業(yè)教師參加各種評估、評獎、職稱評審等活動中，主要是以參評人員的學(xué)歷、年限、論文、科研項目的數(shù)量與級別作為評價指標(biāo)，忽視了對實踐能力的要求，不能真實地反映教師的實際教學(xué)水平，造成部分專業(yè)教師只重視科研項目工作，無心提高自己的職業(yè)技能。此外，企業(yè)也沒有制定相應(yīng)的評價機(jī)制，企業(yè)導(dǎo)師參加教學(xué)工作也是應(yīng)付了事。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)途徑

1.完善校企合作機(jī)制，搭建教師企業(yè)實踐平臺。借鑒德國“雙元制”校企合作辦學(xué)模式，與寶鷹集團(tuán)合作共建“寶鷹建筑學(xué)院”，形成校企共同參與的職業(yè)教育校企合作“雙主體”辦學(xué)模式?！皩汑椊ㄖW(xué)院”融合校企雙方優(yōu)勢，建設(shè)以教學(xué)名師工作室為基礎(chǔ)的教師流動工作站，建設(shè)以企業(yè)行業(yè)專家、能工巧匠為主導(dǎo)的寶鷹專家工作室。學(xué)院聘請寶鷹集團(tuán)10位經(jīng)驗豐富的中高層領(lǐng)導(dǎo)和專家為客座教授，這些教授成為“寶鷹工程班”的企業(yè)導(dǎo)師。由寶鷹集團(tuán)技術(shù)專家與學(xué)院骨干教師組成的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊，以工作室作為教學(xué)團(tuán)隊的交流平臺，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)方法等方面緊密合作，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需求，共同實施理論與實踐教學(xué)。結(jié)合崗位能力要求，學(xué)院導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同建設(shè)了《建筑裝飾施工技術(shù)》、《建筑工程質(zhì)量與安全管理》、《建筑安防系統(tǒng)工程設(shè)計與維護(hù)》、《建筑工程項目管理》等優(yōu)質(zhì)核心課程，編寫出版了工學(xué)結(jié)合特色教材。

2.完善頂崗實踐機(jī)制，提升學(xué)校導(dǎo)師工程實踐能力。選派教學(xué)科研優(yōu)秀的中、青年教師進(jìn)入建筑裝飾企業(yè)鍛煉，培養(yǎng)教師職業(yè)操作技能，提升職業(yè)技能教育水平。兩年來，我院先后選派6名建裝專業(yè)教師，利用暑假時間深入寶鷹集團(tuán)、廣西建工集團(tuán)等企業(yè)一線進(jìn)行頂崗實習(xí)和鍛煉，學(xué)習(xí)建筑“四新”技術(shù)，掌握裝飾裝修操作技能，使得專業(yè)理論知識與工程實踐有效融合，成為名副其實的雙師型的導(dǎo)師，教學(xué)實訓(xùn)水平得到提高。教師通過頂崗實踐，了解建筑裝飾行業(yè)的發(fā)展前景、企業(yè)文化、人才需求，與企業(yè)共同探討專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將職業(yè)道德、企業(yè)文化等方面內(nèi)容加入到人才培養(yǎng)方案中，使教學(xué)內(nèi)容與社會需求有效銜接，為培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才打下基礎(chǔ)。在掌握了職業(yè)技能的同時，有8名專業(yè)教師先后考取了注冊結(jié)構(gòu)工程師、注冊監(jiān)理工程師、注冊造價師、注冊土木工程師等國家注冊類資格證書，提升了個人的雙師素質(zhì)。通過企業(yè)實踐也為學(xué)院培養(yǎng)了一批懂理論、熟操作的“雙師型”“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊。

3.完善師資培養(yǎng)機(jī)制，提升企業(yè)導(dǎo)師教育教學(xué)能力。通過進(jìn)修、考察、培訓(xùn)等多種形式引導(dǎo)和幫助企業(yè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的高職教育經(jīng)驗、教學(xué)方法手段，對企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德、學(xué)校規(guī)章制度等崗前培訓(xùn)。通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)使企業(yè)導(dǎo)師了解現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)，熟悉高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，掌握基本的教學(xué)知識和技能，促使企業(yè)導(dǎo)師更好地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，使其盡快地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，進(jìn)行正常的教學(xué)活動。此外，通過舉辦“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊座談會、教學(xué)研討會及觀摩示范課等活動，提高企業(yè)導(dǎo)師自身的教育教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.完善教師評價機(jī)制，提高師資整體素質(zhì)。首先，學(xué)校專業(yè)教師在企業(yè)頂崗實踐期間，校企雙方共同對教師的實踐活動實施管理，學(xué)校派出督查小組對實踐教師進(jìn)行實地檢查。教師在企業(yè)實踐鍛煉結(jié)束之后 ，由企業(yè)相關(guān)主管部門出具書面評價考核意見，對教師在企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間的現(xiàn)實表現(xiàn)、專業(yè)知識、技術(shù)應(yīng)用與解決實際問題等方面的情況提出書面考評意見，教師回校后向?qū)W?？己私M提交實習(xí)日志和總結(jié)報告等材料。其次，要建立健全企業(yè)“師傅”任職條件和聘任選拔機(jī)制，對符合任職要求的企業(yè)導(dǎo)師頒發(fā)“客座教授”聘書，從源頭上保證企業(yè)導(dǎo)師隊伍的質(zhì)量；制定適合企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，在考核方法上，除了采用傳統(tǒng)的隨堂聽課、查閱教案、聽取學(xué)生意見外，應(yīng)著重通過考查學(xué)生對專業(yè)知識和職業(yè)技能的掌握程度來評估企業(yè)導(dǎo)師。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新了高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，有效地促進(jìn)我國高職教育的發(fā)展，同時，也對師資隊伍的建設(shè)和管理提出了更高要求。三年來，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)，通過校企合作共建，采取選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉、優(yōu)秀企業(yè)專家擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師等培養(yǎng)方式，在師資隊伍建設(shè)方面進(jìn)行了有益的探索。目前，已基本形成一支理論水平高、專業(yè)能力強(qiáng)、專兼結(jié)合、富有創(chuàng)新精神的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊。在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的同時，不斷提高教師隊伍的整體素質(zhì)，有助于現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實施。

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（作者單位：廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）