讀寫結(jié)合，并蒂蓮開

李春蓮

很多時候，閱讀和寫作就像兩條平行線，“讀”和“寫”得不到結(jié)合。所以，在平時的教學(xué)中，我一直在尋找兩者之間的交叉點，獲得了以下幾點經(jīng)驗：

一、在“補(bǔ)白”中激發(fā)想象力

蘇教版小語教材中的很多課文，運用了國畫中的“留白”手法，在教學(xué)中，我著力挖掘出這些“空白”文字背后的故事，根據(jù)原文的情節(jié)進(jìn)行“補(bǔ)白”。在教學(xué)《嫦娥奔月》時，為了讓學(xué)生充分理解嫦娥的善良與機(jī)智勇敢，我抓住“于是，她便機(jī)智地與逢蒙周旋”一句中的“周旋”一詞，讓學(xué)生進(jìn)行想象：嫦娥是如何與逢蒙機(jī)智地周旋的？在周旋的過程中她想到了什么？根據(jù)這些問題學(xué)生展開了討論，在交流中加深了對人物形象的認(rèn)識。課后我又布置了小練筆，讓學(xué)生展開想象，寫出嫦娥與逢蒙周旋的過程。第二天批改作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍，思路開闊，能通過神態(tài)、動作、語言和心理的描寫，寫出嫦娥與逢蒙的性格特點。

二、在仿寫中訓(xùn)練謀篇布局的能力

小學(xué)生具有善于模仿的能力。《早》這篇課文中有一段文字介紹了三味書屋的陳設(shè)，我要求學(xué)生仿照這一段文字，寫一寫我們的教室或自己的房間。一名學(xué)生寫道：“我們的教室位于學(xué)校思齊樓四樓，從東邊數(shù)第四個教室就是了。推開前門進(jìn)入教室，先映入眼簾的就是老師的講桌，我們的課桌整齊排列在講桌后面。教室的東北角放著老師的辦公桌，桌上摞著幾堆本子，老師平時就在那里批改作業(yè)。兩塊黑板分別裝在教室的前后墻上，后墻上那塊黑板上貼著我們精心制作的手抄報。旁邊有一個書柜，書柜上有一塊小匾，上題‘敏學(xué)書吧四字，我仿佛看到了同學(xué)們在這里看書的情景。”

在學(xué)習(xí)了《春光染綠我們雙腳》后，我布置學(xué)生仿照課文的樣式，寫一寫小動物們高興時的情景。教學(xué)時先進(jìn)行了小組合作討論，分析了小動物們高興時會有什么表現(xiàn)，學(xué)生們興致盎然：

兔子搬進(jìn)了一個新家，

高興得又蹦又跳；

小貓們躺在樹下，

一起開心地玩耍。

花朵綻開了笑臉，

小螞蚱在花蕊上玩捉迷藏；

在茂密的樹林中，

鳥兒在歡快地歌唱。

三、在續(xù)寫中激活思維能力

學(xué)完課文《我應(yīng)該感到自豪才對》后，學(xué)生們明白了在小紅馬看來小駱駝身上難看的地方其實是沙漠行走必需的“裝備”。我啟發(fā)學(xué)生想象，當(dāng)小駱駝再次遇到小紅馬后，它會說什么？它還會傷心委屈嗎？如果小駱駝和小紅馬也來一場沙漠旅行，會發(fā)生什么樣的故事呢？孩子們的想象力是無窮的，這場沙漠之旅被他們寫得非常精彩。

把“補(bǔ)白”、仿寫或續(xù)寫滲透在閱讀教學(xué)之中，不但能夠激活學(xué)生的思維，激發(fā)想象力，而且能夠鍛煉學(xué)生語言文字運用能力，達(dá)到“情動而辭發(fā)”的效果。“讀”和“寫”完美結(jié)合，就如同兩朵并蒂蓮盛開在我們的課堂。

（作者單位：江蘇省泰州實驗學(xué)校）