言意雙生，自主品研的理想境界

謝瑞林

【摘要】“自主品研”閱讀的學習方式反映了課堂教學環節、行為習慣、知識能力等一系列要素間的聯系，從而以簡單的方式逐步提高學生學習語文的能力。

【關鍵詞】自主品研 閱讀教學

知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。因此，為了讓學生學會學習、善于學習、愛上學習，筆者在閱讀教學的實踐過程中，開展了“自主品研”閱讀教學的實踐研究。學生通過潛心品文、對比研讀等自主學習方式，逐步提高了閱讀能力，增強了語文學習的興趣。“自主品研”閱讀教學也讓課堂向著高質、高效、高能的境界邁進。

一、 潛心品讀，深入領悟

閱讀教學是小學語文教學的重要內容，也是作文教學的基礎，要會寫就首先要會讀。因此，在“自主品研”閱讀實踐中，筆者在每節課之前先培養學生閱讀的能力，為學生的閱讀創設良好的環境，教給學生閱讀的方法。

在“陌生處”“規律處”“妙秘處”做文章，品析語言現象。教師要有一雙慧眼，在文本解讀時找到某些巧妙的契合點，這也許就成就了我們閱讀教學中的一處亮點，它可能是文本中的一個字，一個詞，一個句子，一段話。因此，筆者在“自主品研”閱讀教學實踐中，首先引導學生關注新文本的字、詞、句、段、篇，搜尋、聚焦這些語言現象。并引導學生思考：“這篇文章你發現了哪些陌生化、規律性、獨特性的語言現象？”這樣，筆者引導學生在“陌生處”“規律處”“妙秘處”做文章，引導學生發現、掌握文本的切入點、感悟點、延伸點，進而在自主學習中領悟語言文字的魅力。

教師還應該引導學生以“誦讀”“想象”“發現”等方式分析內容形式。當學生在初步品析語言文字現象后，會發現文本的內容慢慢在腦海中顯現，從模糊到清晰，從單一到多彩，文本的表現形式也漸漸顯現。此時我們會自然地誦讀，自然地想象，自然地發現……在誦讀中，我們會發現語言的合轍押韻、句式整齊等；在想象中我們會讓文本的語言文字立體、靈動、多彩起來；在發現中，我們會感受文本內容的前后對比、言外之意，會發現語言形式的另一種甚至多種解讀方式。

二、 對比研讀，教學得法

文學的鑒賞通常有兩個層次：一是立足文本自身的解讀；二是進行縱向橫向的比較研讀。因此，在“自主品研”閱讀教學實踐中，筆者以“不僅讀懂一篇文，更要讀懂一類文，不僅讀懂一本書，更要讀懂一類書”為目標，引導學生從文本內容、思想主題、寫作方法、表現手法等多種角度對比研讀文本。通過辨析其異同，發現其共性和個性特征，從而加深認識和理解。

1.同文本，瞻前顧后——努力挖掘同一文本中的可比素材。

①字詞的比較。

例：《煙臺的海》中兩個“撲”字，表面一樣，意義及感情色彩卻不同。

學生經過比較，發現第一個“撲”字，寫出了巨浪的“氣勢洶洶”及拍打堤岸的壯觀景象，而第二個“撲”字則形象地寫出了“微波泛起”的可愛與輕盈，賦予了浪花孩子般的天真和爛漫。

②語段的比較。

例：《盧溝橋烽火》中同樣是寫行軍，而作者選詞用語卻截然不同。

學生經過比較發現，同樣是寫行軍，“偷偷地”“摸”顯示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙行徑，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“悄悄地”“進發”表現了我軍的足智多謀、英勇善戰，含有表揚、贊許之意。

2.異文本，牽線搭橋——努力探尋不同文本的可比元素。

① “同主題異作者” 對比研讀。

孫雙金老師在《送別組詩》的教學中，把四首唐代送別類的詩歌串聯起來，讓學生在一節課中進行閱讀，內容豐富、韻味悠長，令人嘆服，堪稱“對比品研”閱讀教學的優秀案例。

因此，在學習過程中，教師努力引導學生將文本向縱深處追溯。如在執教《望月》時，引導學生讀《荷塘月色》《月光啟蒙》等名篇，從而讓學生感受不同作者眼中不同的月亮，感受中國的月亮文化；在學習《三亞落日》這篇課文時，引導學生閱讀巴金的《海上日出》、劉白羽的《日出》等，從而感受不同作者眼中的日出日落奇觀。

當然，在此類的對比品研中，我們還可以從文章的題目、中心、表達、寫作技巧等方面著手：比題目，明白作者的主旨；比中心，清楚題材的立意；比表達，了解作者的心境；比寫作技巧，揭示寫作規律，習得寫作方法。這樣的對比閱讀提高了學生的閱讀能力和分析能力，拓寬了他們的知識領域，走出小課文的狹窄天地，邁向更加廣闊的語文空間。

② “同作者異版本” 對比研讀。

在蘇教版教材中，不少文本都經過改編而入選教材，如何在這樣的閱讀教學中引導學生進行對比“自主品研”？實踐中，筆者引導學生搜集同作者文本的白話文與現代文版本，原著與改編版本，全文與選編版本進行對比品研，同中求異，異中求同。如筆者在執教《孔子游春》時，引導學生閱讀《論語》；執教《我和祖父的園子》時，引導學生閱讀《呼蘭河傳》；執教《林沖棒打洪教頭》時，引導學生閱讀《水滸傳》……讓學生在這樣的對比“自主品研”中，將文本的對比閱讀向縱深推進，從而讓學生揣摩古今語言文字的不同表達方式，感受作者在不同時期的心境變化，體會編者與作者的不同審美角度。

在“自主品研”閱讀教學中，學生通過自主品文、對比研讀打開了自主閱讀思路的大門，在品讀中舉一反三，在研讀中進行比較，并以此連點成線，形成了較為完整的知識網絡，有所領悟，有所發現，久而久之，學生的閱讀能力、辨析能力、創新能力和遷移思維能力都得到了顯著的提高，我們的閱讀教學也就達到了滿意的效果。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區實驗小學）