基于“行動導向，任務驅(qū)動”的《老撾語精讀》課程設計

張琳 趙孝成

摘要：本文以“行動導向，任務驅(qū)動”法為指導思想，在明確課程職業(yè)定位的基礎上，通過課程目標設計、課程內(nèi)容設計和教學過程設計等，對《老撾語精讀》進行了課程設計，在教學中取得了良好的教學效果并提出了教學中應注意的問題。

關(guān)鍵詞：行動導向；任務驅(qū)動；高職；老撾語；課程設計

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0188-02

《老撾語精讀》是原云南熱帶作物職業(yè)學院應用老撾語專業(yè)必修基礎課。在教學過程中多采用“教師講解傳授，學生模仿練習”的傳統(tǒng)教學方法。這種形式單一、照本宣科的教學方法忽略了學生學習主體性，易使學生喪失學習主動性和積極性，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，文章結(jié)合“行動導向，任務驅(qū)動”教學模式要求對該門課程進行教學設計。

一、課程設計指導思想

國家教育部在教高〔2006〕16號文件中指出：高職教育培養(yǎng)的是“面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要”的“高素質(zhì)技能型的專門人才”，在教學過程中“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路”。行動導向是“由師生共同確定行動產(chǎn)品（目標）來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。行動導向教學模式的最終目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力，強調(diào)學生是學習過程中的主體，學習過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而形成自我知識構(gòu)建的行動過程[1]。“任務驅(qū)動”則是以總目標為依據(jù)并將其細化為多個實際工作任務（小目標）的教學方法，在教學中以學生為中心，教師為主導，充分調(diào)動師生雙方的積極性，達成教學目標。“行動導向、任務驅(qū)動”教學模式把大學里以學科為導向、以知識為目標、以教師為主體、以應試為基礎、以邏輯為載體、理論實踐分離的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質(zhì)為基礎、以項目為載體、理實一體化的適應高職教育的課程教學模式[2]。

二、課程設計探索

（一）明確課程職業(yè)定位

應用老撾語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備基本的老撾語聽、說、讀、寫、譯能力的“專業(yè)+語言”高端技能型國際化人才。《老撾語精讀》是應用老撾語專業(yè)的必修基礎課。課程的主要任務是通過短文閱讀，進一步學習、掌握和積累詞匯、短語和句子的正確使用和翻譯方法，保證翻譯的準確性和實用性，培養(yǎng)學生嚴謹認真的工作態(tài)度和團隊協(xié)作精神，為學習更深層次的內(nèi)容奠定扎實基礎。

（二）設計課程目標

在設計課程目標時，為避免知識的盲目傳授和積累，首先應根據(jù)課程職業(yè)定位，確定能力目標，然后從能力目標出發(fā)，設計相應的知識目標，素質(zhì)目標和其他目標。

（三）設計課程內(nèi)容

以職業(yè)活動為導向，參照課程目標要求，設計教學內(nèi)容。課程教學內(nèi)容如表1。

（四）教學過程設計

1.組織教學內(nèi)容

基礎性學科比較注重基礎知識和基本技能目標的培養(yǎng)。在教學過程中，按照學習者的認知規(guī)律，從引導和激發(fā)學生興趣，提高學生能力的角度出發(fā)，組織課堂教學。在正式授課前，對整門課的教學目標、內(nèi)容和方法進行整體組織構(gòu)建；在教學過程中，將按每次課課堂教學要求，將教學內(nèi)容解構(gòu)，分解為若干知識點，然后將這些知識點重構(gòu)到任務之中。每次教學內(nèi)容基本包含詞匯、短語、句子和語法三大模塊的學習，并逐漸過渡到整篇文章的閱讀理解和翻譯練習。

2.教學方法的使用

以“行動導向，任務驅(qū)動”教學法為指導，重點講授與完成任務相關(guān)的知識，而不講解完成任務的直接知識，直接知識在教師指導下，由學生在完成任務的過程自己探索、構(gòu)建和積累。例如：在學習詞匯、短語和句子時，以某個單詞或某句話為例，讓學生自己動手、動腦查找單詞詞義和詞性，總結(jié)出老撾語構(gòu)詞法或構(gòu)句法，并最終把所學的知識重構(gòu)到文章閱讀理解和翻譯中。在教學過程中，根據(jù)課程內(nèi)容和任務的需要，主要采取分組討論法、頭腦風暴法和遷移法等。

3.檢查及考核評價

根據(jù)課程任務要求，通過學生自查、小組內(nèi)互查或老師檢查；學生自評，小組內(nèi)互評或老師點評等方法進行任務完成情況的檢查和評價。

在理論與實踐統(tǒng)一的基礎上，注重考核方式多元化。考核成績由為平時（出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)）成績30%，期中考試成績20%，期末考試成績50%組成。作業(yè)包括課堂作業(yè)和課后作業(yè)，課堂表現(xiàn)以平時學生完成任務時的表現(xiàn)給予評分，期中和期末考試以筆試和口試相結(jié)合的方式進行。

三、教學效果

與傳統(tǒng)教學方法相比，在《老撾語精讀》課程中應用了“行動導向，任務驅(qū)動”教學模式后，取得了如下教學效果：

（1）進一步明確了學習目標，提高了學生學習積極性和學習興趣。

（2）培養(yǎng)和提高了學生自我構(gòu)建知識的能力。

（3）培養(yǎng)了學生嚴謹認真的工作態(tài)度，提高了學生的團隊協(xié)作能力。

（4）融“教、學、做”為一體，提高了教學效率和教學效果。

四、教學中應注意的問題

（一）選擇教材，重構(gòu)教學內(nèi)容

教材是連接教與學的紐帶，是教學內(nèi)容的直觀展示，教材質(zhì)量攸關(guān)教學活動的成敗。而目前市面上的老撾語教材，基本都是二十世紀七八十年代編寫并沿用至今的，教材內(nèi)容相對陳舊落后，即使新近出版的教材，也基本是圍繞本科教學需要進行編寫的。在高職教育中的實用性和針對性不強。因此，需圍繞“行動導向，任務驅(qū)動”的設計思想選擇教材和重構(gòu)教學內(nèi)容。

（二）提高教師職業(yè)能力和素養(yǎng)

“行動導向、任務驅(qū)動”教學模式強調(diào)在教學過程中以學生為主體，教師在教學過程中起主導作用。這就要求任課教師一要具備良好的課堂組織和協(xié)調(diào)能力，二要具備“雙師型”素質(zhì)，即教師需同時具備基本的理論知識和扎實的實操技能，這樣才能更好的組織安排學生按照實際工作流程完成任務目標。

（作者單位：云南農(nóng)業(yè)大學熱帶作物學院人文科學與基礎應用系）

參考文獻：

[1]楊繼紅.“行動導向、任務驅(qū)動”教學模式的研究與實踐[J].山西廣播電視大學學報，2011，1：26

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北：清華大學出版社，2007：11.