從情入手教古詩

胡皓亮

【關鍵詞】 古詩詞；情感；意象；詩眼；背景；修辭

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0104—01

古詩詞鑒賞，在高考中是必考的知識點之一，我們在教學實踐中，要認真研究，細心琢磨，讓學生盡快切入詩題，領會詩之精魂，最關鍵的是準確理解詩中的情感。我認為從以下七方面入手教讀，便于學生對古詩詞情感的準確把握。

一、景物含情

“一切景語皆情語。”詩歌要能打動人，非情莫屬。然而，古詩詞情感的抒發往往不是一味地直抒胸臆，而是借景抒情，托物言志，注重含蓄，加之古詩字數限定又很嚴格，所以，古詩其實就是定字含情歌。作者以情觀景，因情設景，借助美好意象，喚醒讀者的審美意識，力爭通過寓情之景，讓讀者涉物悟情，而情味頓生。在情景關系的處理中，既可相輔相成，也可相反相成，既能以哀寫哀，如張繼的《楓橋夜泊》，又能以樂寫哀，如杜甫《絕句》：“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年”。總之，詩人總是因情而造景，景隨情遷。為此教讀古詩詞時務必讓學生抓住景物。

二、意象蘊情

意象，是情感的承載。詩人選定特定的意象，以暗示詩歌特定的思想或情感。詩歌意境的營造離不開意象，意象的選取對情感的抒發尤為重要。每個意象代表特定的情思。選用不同的意象可以擴大詩之容量，讓其美于自然。例如，折柳寄惜別懷遠之意，月亮寓思人懷鄉之情；杜鵑寫旅思鄉愁，鷓鴣抒逐客流人，登樓含懷鄉思親，吹簫有離別之苦，芳草喻離恨悠悠，落花隱憂思羈愁。可見，不同的意象有其特定的含義，在教學、復習中按照景觀類，植物類，動物類，特定的動作等給意象分類，才便于很好地把握詩歌情感。

三、詩眼帶情

人是情感的載體，喜怒憂樂皆是情 。疾痛慘怛呼父母，孤獨寂寞想友人。詩中情感的表露可以在關鍵的一、兩個字上獲取信息，把握住詩人抒情的基調，比如抒喜情的有“喜，笑，好，樂，歡”等詩眼；抒悲情的有“悲，哀，愁，淚”等字眼。當然，在閱讀古詩時特別要注意反襯手法的運用，即以樂寫哀，則倍增其哀的表達效果。所以教學生抓住詩眼理解古詩詞很關鍵。

四、動詞關情

在古詩詞中，作者往往把情感的宣泄會傾注于某一個動詞上，我們只要能準確地抓住這個動詞，就能真正與作者所抒發的情感合拍。比如崔道融的《溪居即事》“籬外誰家不系船，春風吹入釣魚灣。小童疑是有村客，急向柴門去卻關。”這首詩，作者給我們描繪了一幅素淡的水鄉風景畫，主要是通過“不系”這一動詞，盡情地抒發了詩人悠然自得，閑適舒坦的心情。所以，教讀古詩詞時，教學生注重動詞的探究對理解古詩詞至關重要。

五、色彩有情

古代詩詞中色彩的運用，往往與作者表達的思想感情也是一致的。紅、橙、黃給人以溫暖的感覺，抒發的多為歡躍愉快的情感；而白、綠、藍給任意凄涼的感覺，表達的情感多是凄苦悲哀的。比如歐陽修的《豐樂亭游春》“紅樹青山日欲斜，長郊草色綠無涯。游人不管春將老，來往亭前踏落花。”在此詩中，作者對暮春時節的一望無際草木青翠，落紅滿地的喜愛和傷春惜時的情思，就是借助于不同的色彩表現的。

六、背景示情

詩人寫作的背景，直接影響著詩人情感的積蓄和導向。教學時，我們要有關注背景及注解的意識，從背景與注解中留意提醒和暗示，進一步深入體味詩歌的情與思。例如閱讀李商隱的《柳》“曾逐東風拂舞筵，樂游春苑斷腸天。如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬。”，體會詩歌中表現的思想情感。（[注]李商隱年輕時就考中進士，朝氣蓬勃，充滿信心，然而由于黨爭傾軋，使他長期沉淪下僚。詩人寫此詩時，妻子剛病故，自己又將只身赴蜀，去過那使人厭倦的幕府生涯。）所以，教讀時讓學生結合背景理解，就不難看出：作者寫柳樹，實則寫自己的心境，這是托物言情的手法，詩歌表達了作者抱負難全，命運坎坷，清秋冷落的孤寂之情。可知，注釋暗示了“寂寥”之源。

七、修辭明情

一般來說，古典詩歌的情感表現手法大致分為表達方式類如敘述、描寫、抒情、議論等，修辭手法類如比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反問等，表現手法類如賦、比、興、對比、烘托、象征、用典、托物言志、借景抒情、聯想想象等。例如李白的《登金陵鳳凰臺》詩中“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁”這句詩，作者就是用“日”喻帝王，用“浮云”喻小人，通過比喻修辭格的運用，含蓄地表達了皇帝被奸邪蒙蔽而自己報國無門的傷痛，抒發了憂國傷時的情懷。

編輯：劉於誠