關于端正大學生學習態(tài)度和營造良好學風的思考

劉平禮 趙立強 熊友明 楊志 梁光川

摘要：大學生作為國家、社會建設的人才后備力量，與國家可持續(xù)發(fā)展和民族復興有著緊密的關系。學習作為大學生主要的社會活動，在大學四年中居于核心地位。而良好的學習態(tài)度是保障學業(yè)順利完成的前提，同時也為大學生以后的健康發(fā)展奠定基礎。針對大學生學習態(tài)度問題，教師要優(yōu)化教學方式，站立科技前沿，在教學中融入情感因素等；激發(fā)學生的學習興趣，在潛移默化中端正學生態(tài)度。良好的學風是高校的軟實力，也是其靈魂所在。教師對教學的高度投入和對課程的嚴格要求以及不斷完善落實規(guī)章制度是有效解決學風問題的措施。而解決這兩者問題，都應當以大學生為主體，充分發(fā)揮大學生的主體地位。

關鍵詞：高校；大學生；學習態(tài)度；營造學風；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0223-03

由于我國在1999年開始了高校的大規(guī)模擴招，在2005年高等學校的毛入學率就達到了21%，達到并超過了發(fā)展中國家的平均水平（18%～21%）。按照美國社會學家馬丁·特羅的理論，高等教育毛入學率在15%至50%之間的為大眾化高等教育階段。根據(jù)這一標準，我國高等教育早已跨入了大眾化高等教育階段。有一部分發(fā)達地區(qū)開始進入普及化階段[1]。然而，伴隨高校的擴招政策以及某些原因，我國高等教育質(zhì)量產(chǎn)生下滑趨勢。高等教育的現(xiàn)狀已被提出并得到各方關注，其形勢不容樂觀。

一、高等教育現(xiàn)狀的憂思

1.教學內(nèi)容和教學方式有待改進。隨著教學系統(tǒng)的日臻完善，教學方法和手段較之以往發(fā)生了新變化。但是這些舉措對教學質(zhì)量的提高沒有多少影響，甚至還產(chǎn)生了反作用。其根本原因教學內(nèi)容并未發(fā)生根本變化，變化的只是形式而已。在現(xiàn)在的大學教學中，課本內(nèi)容顯得相對陳舊、空洞，課本中理論方面內(nèi)容占絕大多數(shù)，與實際應用的連接性不強。許多教材內(nèi)容仍然是十幾年前的技術。授課方式主要還是以“教師講，學生學”的方式，學生課堂參與度不高。因此這很難充分調(diào)動老師的授課熱情和學生的學習熱情。

2.部分教師降低教學標準和要求。教師作為傳道授業(yè)者，在大學生的學習中占有重要的地位。教師的對自己的標準不僅決定了課堂的教學質(zhì)量，更是在潛移默化中對學生產(chǎn)生影響。所謂“嚴師出高徒”就是這個道理。而今，在高校中，個別教師平日不用心備課，上課打擦邊球，考前給學生劃劃重點，讓學生突擊過關。這樣做雖然老師同學都皆大歡喜，也很輕松，但考試過后，學生發(fā)現(xiàn)自己除了分數(shù)一無所獲。另一方面，當老師降低了教學標準和要求時，必然也會影響到學生的學習熱情和學習效果。

3.學生的學習熱情不強，課堂參與度不高。大學四年是大學生儲備知識技能的關鍵時期。合理地規(guī)劃學習、科學地利用時間、積極地完成學業(yè)是大學生個人發(fā)展的基本保障。在大學的學習中，部分學生缺乏明確的學習目標和遠大的理想，學習態(tài)度消極，求知欲不強。在很多課堂上，老師雖然用心備課，很大一部分學生無所用心。一個概念或一個定理每節(jié)課都強調(diào)，但是下次課提問的時候，仍然一問三不知。同學逃課、曠課，上課不聽講，玩手機，課下不復習，考前臨時抱佛腳的現(xiàn)象普遍存在。

二、端正學習態(tài)度

1.學習態(tài)度的含義。學習態(tài)度在大學生態(tài)度體系中居于核心地位。因為，在學生現(xiàn)實生活中，學習是他們的主要活動，學生在學習中會不斷地接受來自外界的人和事對他們的影響。同時該影響作用于學生心理，他們在反饋出對人和事所持的態(tài)度。國內(nèi)外的許多學者都對“學習態(tài)度”給出了自己的定義。美國的馬丁·加德納認為“學習態(tài)度中積極地態(tài)度體驗至關重要[2]”。我們可以得知，對學習的熱情就是積極地學習態(tài)度的重要體現(xiàn)。只有當學生對某一事物擁有足夠的熱情時，他才能積極地體驗某一事物，并從中產(chǎn)生自己獨到的感悟。中國的陶德清教授認為“學習態(tài)度”是指“學生在學習生活中表現(xiàn)出來的一種較為抽象、較宏觀、較綜合的精神現(xiàn)象[3]。”同時，他認為學習動機和學習態(tài)度有著相互促進的關系。

2.良好的學習態(tài)度對大學生成長的意義。在21世紀的今天，國家與國家間的競爭越來越體現(xiàn)在人才上。大學生作為國家、社會建設的人才后備力量，對國家的持續(xù)發(fā)展和民族的復興具有重要作用。學習作為大學生的主要活動，在保證大學生健康發(fā)展中具有重要意義。而學習態(tài)度作為大學生態(tài)度體系中的核心內(nèi)容，是對學習價值取向的反映。其體現(xiàn)了大學生對學習目標的認知，是一切學習的基石。良好的學習態(tài)度，保證大學生的健康發(fā)展。（1）良好的學習態(tài)度是當代大學生順利完成學業(yè)的保障。良好的學習態(tài)度產(chǎn)生良好的學習動機。而良好的學習動機使學生們在學習中能產(chǎn)生去功利化的作用，靜下心來學習，樹立明確的目標和遠大的理想。他們在四年的學習中能夠達到高等學校對當代大學生的培養(yǎng)要求，學有所獲，從而順利完成學業(yè)。（2）良好的學習態(tài)度是大學生順利走入社會的保障。學習態(tài)度具有延伸性、推動性和可塑性[4]。當學生擁有良好的學習態(tài)度時，對他以后的工作態(tài)度、生活態(tài)度和為人處世的態(tài)度都有著積極的影響。同時，良好的學習態(tài)度也有一定的推動作用。在漫漫人生路中，新生事物不斷產(chǎn)生，“活到老，學到老”的態(tài)度，能夠使人們積極地了解和認知事物，從而對達到良好的實踐效果。同時學習態(tài)度雖然在一個人身上表現(xiàn)得穩(wěn)定，但并非是不變的。當學生的學習態(tài)度有待改進時，通過合理的手段加以引導，能夠達到預期的結果。

3.關于端正大學生學習態(tài)度的措施分析。端正大學生的學習態(tài)度，主體是學生，但同時教師和高校在這一行為中也有著重要的作用。教師要以學生為主體，不斷優(yōu)化教學方式，始終立足于科技前沿。同時在日常教學中也要強化責任心和使命感，多與學生交流溝通。高校也要不斷改進教學體制，改進選課制度。學校也要充分利用媒介的導向作用，對學生加以正確引導。（1）優(yōu)化教學方式，站立科技前沿。學生作為課堂的主體，采用何種教學方式教學，對學生的學習熱情以及課堂參與熱情有著直接的關系。不斷優(yōu)化教學方式，能夠充分調(diào)動學生們的學習熱情以及學習效果。如教師布置作業(yè)時，可以列出書單，然后要求同學們讀完相關文獻書籍后寫出讀書筆記或讀書心得，再在課堂上互相交流感想。大家通過發(fā)言交流，取長補短，也是一個不斷完善提高的過程。這樣，同學們對專業(yè)領域的認知廣度就會更大，視野也更開闊。同時，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣也需要教師們不斷豐富教學內(nèi)容，改進教學方法。高校可以以制度的形式要求任課教師不斷接觸了解相關領域最前沿的技術或思想，并把對最新成果的認知感悟落實在日常的教學工作中。而這就如一股清新之泉，能夠使學生們的思想保持活力，深化他們對專業(yè)的興趣。（2）強化責任心和使命感，融入情感因素。教育家陶行知先生曾說，“真正的教育就是老師和學生心心相印”。教師在日常的教學工作中，一言一行都會得到學生的評價并產(chǎn)生影響。教師除了教好課程，做好本職工作以外，也有必要與學生進行廣泛的交流與溝通，及時了解學生的思想動態(tài)，從而可以積極引導。教師要多鼓勵學生，幫助學生樹立信心，讓他們勇于面對學習和生活中的困難。高校教師有責任對學生們的價值觀加以正確引導。當學生遭遇生活的挫折時，鼓勵與安慰都是必不可少的。教師與學生和風細雨般的交談，能夠讓學生重塑信心，相信未來。（3）改進課程設置，學校積極引導。實踐教學作為高等院校教學中的一個重要組成部分，其與理論教學形成互補關系，實踐教學質(zhì)量的高低對整體教學質(zhì)量有著重要影響。加強實踐教學，做好理論教學和實踐教學的工作能夠保證教學質(zhì)量，有助于提高學生學習熱情。另外，提高大學生就業(yè)競爭力，引導大學生端正學習態(tài)度，學校也可以發(fā)揮導向作用。例如，多舉辦一些思想教育講座，告訴他們在哪個階段該干什么，什么是大家弘揚的，什么是大家反對的。多舉辦一些就業(yè)講座，讓他們認清就業(yè)現(xiàn)狀，對就業(yè)形勢有一定的緊迫感。學校也可以充分利用廣播站、相關網(wǎng)站等媒體，發(fā)揮價值評價作用。

三、營造良好學風

“學風”即學校風氣，具體指學生在受教育過程中所表現(xiàn)出來的行為特征和精神風貌的總和，是學生學習風貌、學習態(tài)度、學習行為等的外在表現(xiàn)[5]。“學風”是高校的軟實力，其已成為衡量一所學校發(fā)展的重要指標。國家教育部副部長趙沁平在《要把學風建設作為高校的基礎建設來抓》中指出：“優(yōu)良的學風是保證和提高教育質(zhì)量的重要條件，也是教育質(zhì)量的重要內(nèi)涵，它體現(xiàn)了學校的辦學觀念和理念，體現(xiàn)了學校的校風和大學精神，體現(xiàn)了學校的歷史積淀和教學傳統(tǒng)，同時也反映了學校的辦學和管理水平。好的學風是學校最寶貴的財富之一，是學校創(chuàng)品牌、樹信譽、謀求生存發(fā)展的基礎[6]。”

1.營造良好學風的意義。（1）優(yōu)良學風對學生學習具有促進作用。良好的學風的最大作用即育人功能。優(yōu)良的學風能夠保證大學生順利完成學業(yè)，同時也是自我人格塑造的一項重要內(nèi)容。優(yōu)良的學風對學生學習效果和思想境界的提升具有積極的促進作用，它是培養(yǎng)學生良好品德的重要途徑。優(yōu)良的學風在個人層面表現(xiàn)為正確的學習目標、端正的學習態(tài)度、勤奮刻苦的學習精神、科學嚴謹?shù)闹螌W方法和勇于創(chuàng)新的精神[7]。它是促進當代大學生掌握專業(yè)知識技能，也是歷練學生人格修養(yǎng)的基礎。（2）優(yōu)良的學風具有很強的凝聚力和積極的約束力。正如詩人杜甫所說：“隨風潛入夜，潤物細無聲。”團結進取、勤奮學習、嚴謹治學、創(chuàng)新的學風能夠教育、鼓舞、熏陶學校的每一位成員，從而使他們產(chǎn)生向心力和凝聚力。在困難挫折面前，不退縮，大家齊心協(xié)力共同應對挑戰(zhàn)。在優(yōu)良的學風中，正確的是非觀念、高尚的道德情操、正常的群眾輿論和健康的生活情趣能夠凈化和提高學生的思想，在潛移默化中指引和告訴學生，從而使學生養(yǎng)成良好的習慣。（3）優(yōu)良的學風可以推動學校穩(wěn)定發(fā)展。每一位大學生所持有的學習態(tài)度，在宏觀方面體現(xiàn)著一個高校的學風。在現(xiàn)今整體浮躁的社會之下，一種好學風是強大的正能量，給學生們提供精神力量的支撐，激勵他們自立、自強，形成一種穩(wěn)定、強大、持久的力量從而鼓舞人們自覺地維護良好校風、校紀和抵制從社會中滲入學校的不良言行，使學生身心不斷地健康發(fā)展。

2.關于營造良好學風的措施分析。（1）高校教師對學生學業(yè)嚴格要求。國內(nèi)大學近年來曾多次呼吁同學們要自主管理、自主學習，要愛學習，可似乎學生們就是主動不起來。只有教師教育教學的高度投入、強烈的責任心和對課程的嚴格要求，學生才能更好地進行自主管理、自我規(guī)劃。所以在美國的高校中，學生們所選的課程雖然不多，但每門課的老師幾乎都要列出書單，要求學生閱讀大量圖書，學生稍微掉以輕心，就跟不上，再加上美國教育“寬進嚴出”或“嚴進嚴出”的教育體制，才有同學晚上在圖書館看書到深夜的情形。高校教師對學生的嚴格要求，保障了大學的學習氛圍。（2）完善規(guī)章制度保障學風建設。學校的規(guī)章制度蘊含了學校的管理理念以及育人思想。其都有一定程度的指引性和約束性，能夠?qū)W生學習和生活加以引導和約束。制定實施規(guī)范科學的管理制度能夠保證良好學風的順利建設。高校不僅要完善落實各種規(guī)章制度，同時也要不斷更新，深化細化規(guī)章制度，使之更符合學生生活學習實際。比如，建立輔導老師與任課教師管理聯(lián)系制度；建立教師與學生定期教學效果溝通機制；堅持做好日常教學監(jiān)管環(huán)節(jié)；落實期中教學質(zhì)量審查環(huán)節(jié)等，有利于學風建設和教風建設相互促進。（3）以大學生為主體加強校園文化建設。大學生作為是大學各種活動的主要參與者和直接受益者，所以其具有主體地位。通過各種有效途徑，對大學生進行思想教育。比如定期舉辦一些高水準的學術報告和校園文化活動，如專業(yè)知識講座、讀書沙龍、知識競賽等，有助于良好學風的形成。這也可以使大學生能夠合理有效地利用時間，增強大學生使命意識。同時，如前文所列舉的，也要培養(yǎng)學生的學習興趣。通過改革教學內(nèi)容，不斷完善選課制度以及優(yōu)化教學方式等手段，激發(fā)學生的學習熱情。此外，高校讓學生在學風建設中充分發(fā)揮自我意識，由“制度管理”為主向“自我管理”為主轉(zhuǎn)變[8]。

四、結語

良好的學習態(tài)度，筑成學生的軟實力，而良好的學習風氣，彰顯高校的軟實力，也是高校的靈魂所在。無論是端正學生的學習態(tài)度還是營造高校良好的學習風氣，都應當以大學生為主體。通過合理的方法手段加以引導，讓他們在潛移默化中得到積極的影響，并產(chǎn)生積極的效果。通過學生、教師和高校的一致努力，一定能讓處于人生黃金階段的莘莘學子樹立遠大目標，端正學習態(tài)度，不斷改進學習方法。他們在人生道路上收獲成功的同時，也強化發(fā)揚了良好的學風，而這使得高校能夠脫穎而出，擁有這個時代強力的競爭力。

參考文獻：

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