淺析中職院校新型學徒制構建的必要性

王薇 張磊

摘要：為適應新形勢下社會對技能型人才的不斷需求，新型學徒制應運而生，其對培養理論與實踐并重的高技能型人才具有重要的戰略意義。構建中國特色新型學徒制人才培養模式應先從構建基本框架著手，即包含培養目標、培養內容、培養方式和質量評價等四個方面。為了保證新型學徒制人才培養模式的工作順利實施，政府、學校、企業及相關職能部門必須明確工作職責，相互協調工作才能促使新型學徒制工作的順利完成。

關鍵詞：中職院校；新型學徒制；構建

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0268-02

隨著我國經濟的不斷發展，人民生活水平的不斷提高，社會對技能人才需求的質與量也在不斷提升。為了適應新形勢下社會對人才需求，我國對現代職業教育的發展做出了新的要求。在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出了“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”的工作目標。在我國探索并建立新型學徒制，對培養理論與實踐并重的高技能型人才具有重要意義。新型學徒制在全國職業院校中逐漸拉開帷幕。

一、新型學徒制的內涵與特征

學徒制是一種傳統的教學模式，是在生產實踐過程中由師傅（老師）以言傳身教的形勢將新的知識與技能教授給徒弟（學生）。新型學徒制與傳統學徒制有所區別，新型學徒制又稱為“現代學徒制度”，是在傳統的學徒制的基礎上提出來的。新型學徒制是將傳統的學徒培訓方式與現代學校教育相結合的一種學校與企業式的職業教育制度[1]，其與傳統的學徒制在本質、培養目標、學習內容等有所區別。新型學徒制培養目標更明確，更能適應當今市場對人才的需求，是一種新型的職業教育道路，即“招生即招工，上課即上崗，畢業即就業”的新型教育模式。

新型學徒制依托國家戰略層面的管理制度、以“校企合作、工學結合”為主要形式，將現代學校教育思想相與傳統的學徒培養有機地相結合，并按照國家職業資格標準及人才培養模式，以“學生-學徒”為中心，全面提高人才培養質量的一種職業教育制度，是一種高層次的人才培養模式。該種教育制度是改革人才培養模式，全面提高技能人才培養質量的重要措施。新型學徒制將學校的教育與工作崗位的培訓緊密結合起來，充分發揮了學校在理論知識教學、企業在實踐技能培養方面的優勢，真正實現了“工學結合、校企聯合培養技能人才”的目標。因此，建立具有中國特色的新型學徒制人才培養模式對我國高技能人才的培養具有重要意義。

二、中職院校新型學徒制人才培養模式的構建

傳統的學徒制在我國有著悠久的歷史，而新型學徒制是世界各國尤其是西方國家，在吸收與借鑒我國傳統學徒制優點的基礎上，并融合了現代職業教育的理念和內容后建立起來的。我們應在借鑒其他國家“新型學徒制”的基礎上，結合我國的基本國情，建立具有中國特色的“新型學徒制”人才培養模式，對于我國經濟的發展將提供重要保障。構建中國特色新型學徒制人才培養模式應先從構建基本框架著手，即培養目標、培養內容、培養方式和質量評價四個方面。

1.培養目標。我國新型學徒制人才培養模式的目標是培養出具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質、高技能型人才，即能夠滿足企業需求的應用型、實干型、復合型的技能人才。通過不斷地學習，在學生們能夠在德、智、體、美、勞全面得到鍛煉與發展的基礎上，重視學生適應一線崗位群能力的培養，使學生能夠成長為具有創新精神及可持續發展的高技能人才。

2.培養內容。我國新型學徒制的人才培養模式要以企業為主導，來確定學生具體的培養任務。培養任務要以培養學生掌握必要的職業技能和專業知識而設置，并由企業和學校分別承擔對學生的培養任務。新型學徒制的人才培養模式的內容設計應根據本專業的人才培養目標，圍繞職業崗位（群）和技術領域的任職要求進行系統設計，重點突出本專業課程的職業性與實踐性，實現課程內容和職業資格標準的融通，即建立學校的理論課程體系、企業的技能教學體系和職業素養體系等內容。通過學習，使學生提高就業、創業能力和適應職業變化、職業發展等能力，并將行動學習領域的內容延伸拓展到企業培訓中，提高學生在職業技術學習領域的能力。[2]總而言之，培養內容主要應包括專業知識、操作技能、安全生產規范、職業素養等方面。

3.培養方式。中國特色新型學徒制人才培養模式是在傳統學徒制培養方式的基礎上建立起來的。通過讓學生在不同的授課和實踐學習的形式下，學習理論與實踐相結合的學習內容，從而提高職業教育的人才培養質量。新型學徒制是通過學校、企業和學生共同簽訂相應的人才培養協議，按照“校企合作、工學結合”的育人思路培養人才的一種育人新模式。[3]在學校培養主要是采取工學一體化教學方式，在企業培養主要是通過企業導師（師傅）帶徒（學生）方式的基本教學方式進行教學，使學生在“做中學，學中做”。

新型學徒制人才培養方式大致分為兩個階段，在第一個階段為基本素質的培養與專業基礎知識的學習階段。在此階段應充分利用校內的教學優勢，將職業素質課程和專業基礎課程進行統籌規劃，以“學生-老師”為主線，重點提高學生的職業素質，為學生的今后發展打下良好的基礎。在第二階段為實踐能力與專業核心能力的提升階段。在此階段應按照企業對人才、崗位的需求，并遵循學生專業發展的規律，以“學徒-師傅”為主線，充分發揮企業實踐培養的優勢，通過采用學生頂崗實習的培養模式，提高學生的專業技術能力和對崗位的適應能力。

4.質量評價。為真正實現新型學徒制，還應對其考核與評價體系進行進一步的修訂，特別是傳統的記分方式、評價方式和學分積累方式等方面，如校企雙方應將考核標準與崗位晉升等級考核標準作為課程考核的重要指標，建立一套適用于現代學徒制式的評價體系。考核評價應分三個方面，第一個方面為學業評價，即對學生的學習成績進行評價。第二個考核方面為職業素質評價，即對學生的職業道德進行評價。第三考核方面為綜合能力評價，即對職業能力及團隊協作能力等綜合素質進行評價。通過三個方面的考核評價，并細化考核評價細節，實現對新型學徒制人才培養模式的真正質量評價。

三、新型學徒制的責任管理分工與合作

新型學徒制人才培養模式工作的順利開展，必須在政府、學校、企業及相關職能部門通力合作，明確工作職責，相互協調工作條件下，才能確保新型學徒制工作的順利開展。

1.政府的主要職責。新型學徒制只有保證學校、企業和學生三者利益的前提下才能順利開展，因此開展新型學徒制，政府積極參與履行政府責任，建立利益均衡的三位一體的合作機制是關鍵。[4]政府可以通過法律、財政、輿論等手段促進新型學徒制的順利開展并提供專項資金支持，從而處理好企業與學校、學徒與企業、學生與學校之間的關系，保證新型學徒制的順利開展。

例如：政府可以為新型學徒制的課程開發，為相關參與人員培訓學習提供專項資金支持；政府也可以推進學校的制度改革，使學校以培養合格的專業人才為辦學目標；政府還可以重新修訂不利于新型學徒制實施的相關政策，使其更利于新型學徒制的快速發展；最后，政府可以運用多種宣傳手段，使廣大群眾更多地了解新型學徒制的優點，使學生與家長更快地接受此種教學模式，從而促進校企合作、工學結合的新型學徒制快速發展。

2.學校的主要職責。學校新型學徒制的人才培養模式要以適應企業崗位的需求為導向，確保專業理論知識與崗位職業技能的有機銜接。因此，學校應對具體專業進行具體分析，明確新型學徒制工作實施的專業范圍和領域，根據培養目標，分析現有的條件，從而確定培養具體內容及做好對應的教學計劃。

在課程體系改革和課程開發方面，校企雙方應共同按照專業理論知識、專業技能與工作崗位任務相一致的原則，取消一些不能適應工作崗位需求的課程，并參照國家職業資格考試標準，對應增加與企業需求相適應的專業課程，開發適應崗位育人需求的專業教學內容及相應的評價體系。

3.企業的主要職責。作為企業應與學校應積極配合，根據企業的實際需求與學校共同制訂新型學徒制的培養方案、教學計劃。同時企業應根據專業實際情況與學校共同開發適應新型學徒制教學的課程及對應教材。企業還應根據校企雙方的實際情況建立新型學徒制的管理部門，負責組織、協調與管理定崗實習的學生。

4.家長和學生的主要職責。新型學徒制的構建不僅需要政府、學校、企業共同努力，還需要家長與學生的積極配合。如家長負責監督學生在學校及在企業的工作時間，自覺遵守學校和企業的相關規章制度，做到不遲到不早退；家長還應協助學生選擇專業、思考就業等問題。

四、小結

總而言之，新型學徒制的人才培養模式構建對于中職院校技能型人才的培養具有重要而深遠的意義，在我國推進新型學徒制的順利進行，將有利于推動企業、行業參與人才培養的全過程。中國新型學徒制人才培養模式的構建，首先需要政府在政策上給予充分的支持，如平衡各方利益，鼓勵學校、企業積極參加；同時需要學校與企業的不斷深度合作，共同促進學生綜合能力的提升，最后還需要家長與學生的積極配合，才能在我國構建出具有中國特色的新型學徒制人才培養模式。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育的工學結合與現代學徒制[J].職教論壇，2009，（6）：55.

[2]鐘靜萍.高職院校現代學徒制的探索與實踐[J].輕工科技，2015，6（6）：174.

[3]劉巧芝.基于現代學徒制的高職人才培養模式研究與實踐[J].農產品加工，2015，4（4）：82.

[4]張麗.對新型學徒制人才培養模式的若干思考[J].理論研究，2016，（01）：40.