探討以學定教在小學數(shù)學課堂教學中的應用

梁淑軍

【摘要】 “以學定教”顧名思義是教師依據(jù)學生的學習特點、學習風格、身心發(fā)展等因素來調整改善教學方式或者教學進度，而并非是教師完全按照教學大綱來制定教學目標、規(guī)定教學形式. 本文主要論述“以學定教”策略在小學數(shù)學課堂中的運用，“以學定教”的教學策略為小學數(shù)學教學開辟了新的教學思路，使得小學數(shù)學教學更具有針對性和具體性，符合學生現(xiàn)階段的學習發(fā)展狀況，筆者從三個方面來論述“以學定教”策略在數(shù)學教學中的實施方法.

【關鍵詞】 以學定教；小學數(shù)學；教學策略

“以學定教”可以說是一種比較人性化的教學策略，尤其是對于數(shù)學教學而言. 據(jù)本人觀察得出經(jīng)驗，在小學階段的學習中，小學生的語文、英語、品德等科目能夠拉開的差距較小，甚至沒有較大的差別，處在同一個水平上. 但是數(shù)學不同，數(shù)學的學習具有一定抽象性，小學生身心智力思維發(fā)展程度參差不齊，對于數(shù)學知識的掌握的快慢程度、熟練運用程度也不同. 因此，學生的數(shù)學成績有較大差異，面對這種不平衡的狀況，“以學定教”是最好的處理方法. 教師根據(jù)學生數(shù)學學習的全過程表現(xiàn)來重新制定教學策略，改進教學方法，使得新的教學策略更加適合學生學習進度和學生大腦思維的發(fā)展規(guī)律. 本文從三個角度出發(fā)來總結“以學定教”主要要考慮的層面. 下面就來詳細探討“以學定教”在小學數(shù)學教學中的運用.

一、以學生知識基礎和能力定教

數(shù)學不同于語文這種越學越寬泛的學科，它的學習需要建立在以前的知識基礎之上，沒有基礎，數(shù)學的學習就難以進行下去. 打個形象的比方，數(shù)學學習就像在砌高樓，先要打地基，只有打好了基礎樓層才能一步步穩(wěn)妥的建上去. 基礎不牢固，學習就會卡殼，無法順利完成. 教師為了確保教學的質量，在制定教學計劃和總的教學方案之前，必須要摸清學生的基礎水平. 這一點對于剛接手新班級的教師尤為重要. 小學數(shù)學教師如果在沒有弄清楚學生普遍基礎能力之前就進行教學活動，就可能導致兩種狀況，首先教師高估了學生的之前知識的掌握程度，將之前的教學點一帶而過不做詳細分析講解，直接進入新知識的學習，導致學生云里霧里，完全不能接受新的知識. 第二種情況就是教師低估了學生的知識水平，將學生已經(jīng)掌握了的知識在課堂上反復講解，使學生將新舊知識混為一談，而且造成了教學時間和教學資源的浪費.

例如，教師準備講授“二十以內的進位加法”，必須要了解學生二十以內非進位加法的解題方法，或者是十以內進位加法的計算方法. 具體可以通過隨堂測試，課后作業(yè)，上次的數(shù)學考試試卷、叫學生回答問題等方面來了解學生掌握的情況，針對這些反饋來調節(jié)教學策略.

二、以學生身心思維發(fā)展規(guī)律定教

小學生身心和思維的發(fā)展尚未完全，小學數(shù)學課本的制作編寫已經(jīng)結合學生發(fā)展的階段性特征體現(xiàn)出一定的科學性. 但是教師在教學中還是遵循學生的發(fā)展規(guī)律，制定合理的教學策略. 比如小學二年級學生抽象思維和空間思維能力較弱，對平面和空間的概念沒有明確的界限，因此教師在教第二單元“圖形的認識和變換”時注意不能將空間思維方式帶到平面圖形教學中來，這樣會增加學生對于知識理解的難度. 簡單來說，教師的教學內容不能超綱，超出了學生的認知范圍，教學的有效性就會大打折扣. 對于小學高年級學生，他們的抽象思維，歸納分析等水平能力已經(jīng)大幅度提高了，這時教師應該根據(jù)學生具體的表現(xiàn)來制定教學計劃，分配教學任務，注意教學內容的難易程度，不能太過簡單，要既在學生的能力范圍之內，又得讓學生付出一定努力才能達到目標. 舉個例子，人教版小學六年級內容“圓”，六年級學生對于圓這個圖形已經(jīng)十分熟悉了，對于圓的性質特征也比較了解，在本單元中，教師可以結合學生的發(fā)展的特征，對圓的知識進行拓展，比如，已知圓的周長計算圓的面積，而不是直接告訴學生這個圓的半徑或者直徑是多少，讓學生轉動大腦多繞幾個彎，還可以由圓的特征拓展到球體，讓學生在腦海中比較二者的異同. 這就是教師以學生思維發(fā)展的特點和規(guī)律為指導來計劃教學.

三、以學生的學習興趣和風格定教

學生是學習的主體，學生的學習興趣和學習風格也成了教師制訂教學方案時不得不考慮的一個因素. 作為小學生，對于各類知識的學習態(tài)度也是有偏差的，小學生也有自己感興趣的學習內容. 在數(shù)學教學中，學生一般喜歡參與課外數(shù)學實踐活動，而不是一味地悶在課堂上做題或者是聽教師講授枯燥的公式定理. 教師可以站在學生的角度來思考問題，在數(shù)學教學中，適當增加教學實踐活動，讓學生走下座位，深入實地探索. 這樣會極大程度地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高教學效率，進一步證明“以學定教”的正確性. 比如在學習“扇形統(tǒng)計圖”時，教師可以投其所好，讓學生自己制作一張扇形統(tǒng)計圖，首先通過實際調查來搜集數(shù)據(jù)，教師可以擬定這樣一個話題“采訪二十個同年級的同學，詢問他們喜歡看的書籍類型，并記錄數(shù)據(jù)，分組做成扇形圖”. 小學生的學習風格和興趣相通，也是偏向開放式、自由式的學習. 因此教師在設計教學方案時，應該給予學生更多自由發(fā)揮的空間.

結 語

以上就是個人總結的三種詳細的“以學定教”的策略，“以學定教”的方法具有較強的靈活性，十分適合在小學數(shù)學教學運用，教師應該熟練掌握該教學策略為打造高效數(shù)學課堂服務.

【參考文獻】

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