情景模擬教學模式在大學生職業生涯探索期的應用初探

蔣瑋荻

摘要：2007年，教育部頒布了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，這項《要求》的發布標志著大學生職業發展課程作為獨立的課程進入了高校教育教學管理體系。該《要求》在肯定職業發展與就業指導課程地位的同時，也確定了它與傳統意義的專業課程在教學模式上的差異。當前，我國高等教育正從“精英式教育”向“大眾化教育”轉化，同時我校也在創建以學生就業為導向的應用型本科，在新的就業形勢下，我校自2011級開設《職業發展與就業指導》課程，希望充分發揮就業指導課程的作用，提高我校畢業生的就業競爭力，本文希望在課程中嘗試情景模擬教學法，以期為推動我校職業發展與就業指導課教學模式的改進與完善做出貢獻。

關鍵詞：情景模擬教學；大學生；職業教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0211-02

筆者認為，職業發展與就業指導課程是對學生進行比較系統的擇業、就業思想和技巧的教育。本課程的學習目標旨在幫助學生準確地把握目前就業市場的需求形勢、大學生相關的就業制度、政策，幫助學生樹立正確的擇業、就業觀念和就業取向，掌握就業技巧，以保證畢業生順利就業。課程主要講述相關的職業知識、道德、素養，使學生了解當前的就業趨勢和職業必備素質和技能。如何幫助大學生有效地規劃大學學習生活，幫助大學生樹立就業意識、改變就業觀念、確定職業目標、提升就業技能，正是該課題的課程意義。當前該課程作為一門系統性的學科，主要依靠其自身的理論支撐，如：舒伯的生涯彩虹圖、邁爾斯布里格斯類型指標、霍蘭德的職業興趣理論、技能的分類與探索理論、以馬斯洛需求為基礎的價值觀探索理論等職業生涯發展理論，雖然這些理論已廣為應用，但該課程的教學實用性不足是不可否認的事實，現有的“職業生涯規劃”課程模式，雖然以精彩的案例來說明理論，但依舊是從這些理論本身出發，進行相關概念、原理、方法的講授，與生活中多姿多彩的職業生涯規劃差距甚大，這也是導致學生在職業規劃的課堂上往往面對活動興趣甚濃，一旦開始歸納則感到索然無味的一大原因。

一、當前形勢下的職業發展課程現狀

目前，我校職業發展與就業指導課程的教學模式主要是通過教師講授、小組活動、參與理論測試這些方式進行授課，雖兼具理論性及趣味性，但缺乏與社會、市場相結合的實戰性。若能將課程本身和學生的職業發展興趣、愿望相結合，與市場的需求相結合，這樣的課程往往對學生有更大的幫助。所以，職業規劃課的教學重點不在于教會學生多少專業性知識，而在于啟發學生的職業生涯規劃意識，改變學生的就業觀念，從而提高學生的就業能力，因此，筆者認為職業發展與就業指導課程教學模式的創新，必須結合理論和實踐，情景模擬教學模式正是將課程實踐化的良好載體，這一模式的理論基礎是巴特勒學習模式，通過“設置情境→激發動機→組織教學→應用新知→檢測評價→鞏固練習→拓展與遷移”的教學七步驟來幫助學生學習該課程，通過此方式提升課程的教學效果。在教學過程中，教師通過一定的理論作為基礎，有意識地創設教學情境，引導學生，激發學生情感，讓學生靠自身去感知、領悟知識，并通過實踐得到證實。

筆者認為在兩個學期32個課時的職業發展與就業指導課程中，針對不同的教學內容，可以運用不同形式情境模擬，如針對筆者所在的珠寶學院學生，可以通過學生的兼職經歷（如婚博會）分享，之后租用學院的展柜，創建模擬銷售環境；也可通過一些公司參觀幫助學生熟悉將來的工作環境等等。在情景模擬之后學生會被激發興趣，從而建立學習動機，之后通過理論體系的構建，幫助學生搭造知識體系平臺，幫助學生在分析中思考、學習、探索；在此之后繼續搭建情景模擬平臺，此時的平臺可以不為實際平臺，而是虛擬化，在學生腦中自我構建的平臺，通過該途徑讓學生內化知識，提升能量；在交流分享的過程中感受自身的進步，反省自我過失，自我評測，自我鞏固，這些實戰獲得的知識可以讓學生在今后的職業發展道路上得以應用，充分培養自身的通用素質和就業核心能力。

二、情境模擬教學法的背景和理論依據

職業規劃領域有著名的“三角凳模型”，三腳凳模型指出心理學、經濟學和系統論為職業生涯規劃的三大理論基礎。在心理學中主要包括行為主義、格式塔心理學和認知主義。經濟學中主要包括人力資本、資源的稀缺性和資源的持續性。職業生涯是一種整合概念，是一種整體觀念，因此職業生涯理論也具有系統論的特點。這三者的結合，成為了完整的職業生涯規劃體系，并互相補充。同時，大學生這一群體就業的復雜性，就決定了教學過程的復雜性，在前文提到的涵蓋32課時的職業生涯規劃課程中，筆者認為職業生涯規劃不僅僅是32課時內的任務，更是需要涵蓋大學四年的任務，如我校目前的職業生涯規劃體系，32課時雖然分在大一的第一學期和大二的第二學期，但是并非大三大四就會因為沒有職業規劃的課程而沒有任何內容。大學中的不同年級的學生對于職業生涯規劃的認識、理解不盡相同，不同學院不同專業的學生對于未來職業的想法、定位不同，結合大學生個體的差異，更進一步導致了其特殊性和差異性，因此理論指導是不可缺失的一個環節，但是如何幫助同學們理解枯燥的理論，正是需要筆者在思考的問題，情景模擬教學法也是這一思考后的具體實踐路徑。

筆者認為，實際經驗中獲得的知識對于當代大學生而言，尤其是應用型本科院校，遠比單純建立知識體系記下知識體系要重要得多，情景模擬教學法主要有三類：使用教學研究學器材展開模擬教學，比如筆者所在珠寶學院的一些寶石樣本，鑒定儀器，首飾設計制作實驗室等等；借助計算機這一平臺展開模擬教學，在課程中播放一些影音資料，通常會幫助學生更好了解課程，引入情境；通過角色扮演的方式設置情境，展開模擬教學，如前文提到的模擬柜臺。同時，在面向所有專業時，因教學目標不同，模擬教學的方式也可選擇不同的，比如興趣島的測試，我的職業規劃、職業錨測試，可以采用多種方式混搭，在面試技巧、簡歷修改等方面則應選用角色扮演的方式進行，讓學生有親身感受。

三、情境模擬教學法的作用及局限性

筆者認為通過情景模擬教學，可以在教學過程中起到如下作用：其一，通過教學環境與過程盡可能還原實踐發展真想，幫助學生提高形象思維能力，提前模擬現實情境；其二是真實的角色體驗，這樣能夠讓同學們在角色扮演中體會到角色真實的地位、作用、處境，并體會到工作要領，達到提前適應社會角色的目的；三是事件體驗，在模擬實踐發生的每個環節，挖掘自我的創新潛能，并發現自身能力的不足，進而加強同學們在應對實際問題的應變能力；四則是能夠透過現象看本質，從情境模擬過程中，得出結論，繼而領悟到事件或事物的發展演變規律。

但該方法也存在一定的局限性：其一是課程時間的問題，雖然可以設置一定量的情景模擬教學，但和生活中、事實中大量的實踐相比，其提高能力的效果有限；其二在于有時情景模擬過于表面化，同學們往往只注重情景模擬活動本身，在引導思考的過程中較難深入。

在教學環節設計上，情境模擬教學法對任課老師提出了較高要求，因專業不同，需設計的情景也不同，因此教師需根據實際課堂教學需求，結合學生不同階段的職業生涯規劃來設計情境、定位角色、決定任務。課前，對學生進行指導幫助，課后，對情景模擬情況進行總結，反饋，并做進一步的修正。需要強調的是，在情景模擬教學過程，任課老師一定要注意自己的角色定位，不可盲目成為主角，要認清學生才是活動的主體，老師是輔助的顧問的角色。但要注意的是，在情景模擬教學開始前，必須要求學生做好準備，即學生也要“備課”對所學知識進行整理，了解基本情況。并需要按照自己的角色要求，完成模擬任務，在活動結束后，形成書面報告。

四、任課教師在情景模擬教學中的角色定位

情景模擬教學中任課教師本身也存在著不同的角色定位，作為一名“顧問”，在過程中主要承擔了四個方面的角色：其一，任課老師是一個指導者，要幫助同學們明確學習任務和情境模擬的任務，并根據學生特質選擇扮演對象，并在適當的時候予以啟發，幫助同學們進入狀態，并在最后引導同學們思考與總結。其二，任課老師是一個導演，在情境模擬過程中，任課老師需要營造氛圍，需要維持秩序，并觀察同學，處理班級整體氛圍，不能出現“演員”跳脫“劇本”的行為。其三，任課老師如同化學反應中的催化劑，第斯多惠曾這樣說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。情景模擬教學過程，正是教師這個催化劑發揮作用的時候，一個個的提問、質疑，其實就是在幫助同學們喚醒思維，推動他們的思考，啟發他們的思想，將問題深度思考，最終向著解決問題的方向行進。其四，任課老師是一個磨合器，情境模擬有時會陷入僵局，同學們往往會出現爭執，各持己見，這時需要任課老師給予幫助，幫助同學們磨合。

通過情景模擬教學模式所進行的教學活動，因其帶給學生的趣味體驗和全新感受，讓同學們在輕松愉快的氛圍之中學到了知識。如今應用型本科的當務之急在于提高學生自身能力，并將其付諸實踐，只有這樣，才是應用型本科最終的教學目標。