為小學數學課堂留點“空白”

陳揚帆

【摘要】 在小學數學課堂教學中，很多老師為了追求上課效率，將知識內容進行壓縮整合，讓學生毫無喘息地去“接收”這些知識，看似課堂熱鬧豐富，其實學生收獲甚少，所以我們教師有時候不妨放慢腳步，給課堂留出時間和空間，讓學生來掌控課堂.

【關鍵詞】 空白；小學數學；課堂

大師的創作往往具有“省略”的藝術，美術家的畫中有留白，攝影師的照片中有留白，作家的筆下也有省略作為留白，那數學上是不是也可以留白呢. 數學中的“留白”，就是適當地在教學中留點空白，給學生留下自覺思維和內化的機會. 留白 ，在小學數學課堂上尤為重要，例如，有些老師上課時，為了追求上課效率，機械地連續使用幻燈片，一個接一個的問題拋出，整節課像放電影一樣，學生從開始到結尾絲毫沒有喘息的機會，在這么累的情況下，學生很難很好地掌握整節課的內容. 如果我們能夠換一種方式，老師講課時，引導孩子們多思考多提問，在每個問題提出后，都能積極鼓勵他們思考，讓更多不同層次的學生都能夠主動地去回答問題，總而言之留白是一種藝術，更是一種境界，如果巧妙地將寫詩作畫藝術中的“留白”手法運用于數學課堂教學，能夠使學生積極探索，激發學生學習興趣.

一、備課時的“空白”

備好課是上好課的先決條件，教師會非常重視備課這一環節，我認為備課中可以嘗試運用“留白”，把原來由教師提出的一部分問題交由學生提出，把一題多解的發現交由學生探究所得，把課堂的重難點突破交由學生感悟，同時教師可對自己課堂的方方面面可能出現的問題做出大體的預見并準備對策，在課堂上能更多地關注學生. 我們教師通常還會在備課本上旁邊留下一列空白，作為教學后的修改調整，方便教師在教學過后針對課堂上出現的不足與學生情況，對教案進行調整，既有利于教師對下一階段的教學調整，也有利于學生在課堂上有更多的自由生長空間.

二、課堂上的“空白”

著名數學家和教育家弗賴登塔爾認為，學生學習數學是一個經過指導后再創造的過程，雖然學生要學的數學知識是前人已經發現的，但對學生來說，仍是全新的、未知的，需要每個人在腦中進行類似的創造過程來形成，低年級學生對數學知識的學習并不是簡單的接受，而必須以再創造的方式進行. 教師不能將知識直接灌輸給學生，而是要讓學生經歷一個再創造的過程. 因此在新知識點的備課環節，教師留下“空白”增加學生發現的空間，有利于學生進行創造活動.

運算能力和表達能力是小學數學能力培養中不可或缺的部分，運算能力的高低直接影響小學數學課程的學習，而數學表達能力往往影響今后數學能力的發展. 目前很多孩子運算能力和表達能力普遍不足，這是與教師平時上課是否“留白”有很大關系的. 部分老師為了趕課堂進度，著重分析解題思路和方法，省略了運算過程的訓練. 久而久之學生的運算能力無法得到提升和培養. 有的老師性子急，往往沒有等學生全部算完就急不可耐的把答案全部說出來告訴了學生，使得學生沒有得到完整表達的機會. 這就要求老師在課堂上要舍得留白，給學生足夠的時間去思考去表達.

在課堂中小學生的潛能巨大，他們思考的方式常常會大大出乎我們的意料，時常會出現意料之外的答案，此時我會尋找出學生在做題時產生的錯誤，并不直接告訴他們答案而是給予時間讓學生自己思考錯誤點以及總結錯誤原因，或許會比我講多花一點時間，但是這樣的“留白”會讓他們印象深刻，會給課堂注入新的生命力.

課堂的結尾往往是知識的回顧總結，課堂的結束不代表學習的結束，而更應該留更多的“空白”給學生課后去思考，我的課堂上往往會在最后留出幾分鐘提出幾道拓展性的題目讓學生去思考，從而去激發他們學習的激情和興趣.

三、反思時的“空白”

課堂教學的完成，并非任務的結束. 教師應該立足當前，著眼終身備課，教學后，教師可以在教案后留下的“空白”處根據課堂教學實際寫下教學反思，可以為自己今后鉆研教材，研究學生，備好每一節課，上好每一節課打下夯實基礎. 反思時的空白留給你的是教案中要注意的內容，教學后的思考，與課堂上學生給你帶來的啟發等等，從而完善自己整節課的設計.

在小學數學課堂中留“空白”，給學生更多的思考機會，發揮他們的想象力，數學課只有追求更高層次的境界才能徹底解放學生，當孩子們的已有知識和經驗與當前課堂的情境發生沖突時，往往就會產生許多空白，這會引起他們的好奇心，他們會關心并探索，心理上就有了要填補這些空白的欲望，老師把握好這一點，根據數學留白藝術的機制，靈活運用教材，巧妙設置“留白”，將有利于學生思維的主動性和創造性的培養，少一些固定預設，多一些課堂“留白”，多一些課堂生成，一定會收到“此時無聲勝有聲”的效果.

【參考文獻】

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