西部農(nóng)村中學(xué)英語在線網(wǎng)絡(luò)反饋教學(xué)的行動研究

【摘 要】本文就西部農(nóng)村中學(xué)英語在線網(wǎng)絡(luò)反饋教學(xué)中的行動研究。針對農(nóng)村中學(xué)生是如何采納在線教師反饋的意見點的；不同寫作水平的學(xué)生是如何采納在線同伴反饋的意見點的等問題進行了調(diào)查。教師應(yīng)積極準備，長期堅持，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，有序地開展課堂評改。

【關(guān)鍵詞】西部農(nóng)村；英語寫作；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；反饋

教學(xué)行動研究，是指教師對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進行考察和研究，從中獲取知識，改進教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動。（吳宗杰，1995）其作用不僅在于增強教師對教學(xué)過程的自我認識，而且有助于促進理論和實踐相結(jié)合，形成以理論指導(dǎo)實踐，以實踐反證并發(fā)展教學(xué)理論的更新機制。行動研究作為反思研究方法的一種有效形式將為英語教師改進教學(xué)提供可靠的工具。（李靜純，2000）

針對甘肅省慶陽市環(huán)縣高中二年級學(xué)生而言，他們是否有能力且是否有必要對他們進行網(wǎng)絡(luò)寫作反饋呢。筆者對網(wǎng)絡(luò)反饋的合理性、采納狀況一次展開了一次行動研究。

研究時間：2015年5月10日。

研究對象：筆者選取環(huán)縣高中二年級3班的30名學(xué)生。通過在課程開始時學(xué)生遞交的課堂作文成績把學(xué)生分為好、中、差三個層次，每個層次10人。1-10屬于高水平學(xué)生，11-20屬于中等水平學(xué)生，21-30屬于差水平學(xué)生。

研究方法：問卷調(diào)查、訪談、測試。

研究問題：

（1）農(nóng)村中學(xué)生是如何采納在線教師反饋的意見點的？

（2）不同寫作水平的學(xué)生是如何采納在線同伴反饋的意見點的？

研究步驟：筆者在調(diào)查的第1、2周對學(xué)生進行了培訓(xùn)。對學(xué)生進行培訓(xùn)的理論依據(jù)是：學(xué)生只有對同伴反饋的任務(wù)有一個基本的了解，受到清楚的指點和引導(dǎo)，經(jīng)過仔細的培訓(xùn)和穩(wěn)步的練習(xí)后，修改文章時才有章可循，才能提高學(xué)習(xí)效率并創(chuàng)造出有價值的回報。確切地說，學(xué)生只有獲得更好的寫作和編輯的指導(dǎo)，才會對寫作充滿信心，并改進其思維方式，從而使他們修改的積極性和效果大大提高。

（1）發(fā)放評改符號并予以說明。

Sp：（spelling）拼寫錯誤

Cap：（capitalization）大小寫錯誤

P：（punctuation）標點符號錯誤

V：（verb）動詞形式錯誤；如時態(tài)、語態(tài)、語氣、非謂語形式等

Gr：（grammar） 語法錯誤；如主謂不一致，誤用關(guān)聯(lián)詞等

Ss：（sentence structure）句子結(jié)構(gòu)錯誤

Wf：（wrong form）詞匯形式錯誤，如將efficient 誤為efficiency

（2）帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上統(tǒng)一點評。

筆者分別于第3、5、7周以“就本校食堂衛(wèi)生狀況給校長寫封抱怨信”、“一次性塑料袋的使用““加入某個社團的申請書”為題讓學(xué)生在半個小時內(nèi)完成一篇不少于120字的作文。學(xué)生寫出第一稿，分別讓教師和同伴進行評改。兩方評改意見反饋給學(xué)生，學(xué)生再寫第二稿，對照初稿和二稿統(tǒng)計學(xué)生對教師反饋和同伴反饋的采納情況。筆者選取第二次作文的批改情況作為本次分析和研究的依據(jù)。

一、結(jié)果討論與分析

1.在線教師反饋采納情況

教師對30名在線學(xué)生的作文反饋點共329個，被修改的共達268個，利用率為81.46%。

在線教師反饋意見點包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言兩方面。語言的評改又分為兩種方式即直接糾錯和間接糾錯。直接糾錯指修改者給出修改答案；間接糾錯即修改者不給出修改答案只是給出修改建議。對照初稿和二稿，以確定意見點是被正確修改，不正確修改還是未修改。

2.在線同伴反饋采納情況

30人中同伴反饋意見點共達446個，其中90個意見被學(xué)生在第二稿中合理采納，356個意見并未采納，采納率只有20.18%。

在反饋的意見中，合理率只占到了50.29%。1-10水平較高學(xué)生，11-20水平中等學(xué)生，21-30水平較差學(xué)生反饋的合理性分別為43.27%，52.03%和56.73%。

學(xué)生的修改的合理率不高，他們的錯誤到底表現(xiàn)在哪些方面呢？筆者對于學(xué)生不成功的修改，大致歸納為以下兩點：

（1）曲解作者的想法，對作文語言的修改使其意義發(fā)生了改變。

①Thus not only is the use of disposable plastic bags convenient， but is good for our health.

改為：However it is not good for our environment.

曲解了原意，沒有改出原文所存在的問題：連詞使用有誤，but后應(yīng)加also，而修改者按自己的意愿重寫了句子。

②It is more cleaning for people to use .

改為：Its more convenient for people to use .

more cleaning 是不正確的表達方法，應(yīng)該是cleaner 修改者卻選用了convenient。

（2）英文中對某一個意思有多種表達方式，作者使用了一種表達方法，修改者在修改的過程中換成另一種表達方法。

①In everyday life

改為：in our daily life .

②So we must do everything that we can.

改為：So we must try our best.

之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有養(yǎng)成，他們把這樣的練習(xí)當(dāng)成了聊天的好機會甚至有些學(xué)生只是在敷衍。另外，學(xué)生畢竟是第一次接觸到這種新鮮事物使得他們無從下手，在心理上總是過度依賴教師而沒有獨立的糾錯意識。

二、反思

盡管在線同伴反饋的合理性不高，教師也應(yīng)積極準備，長期堅持，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，有序地開展課堂評改。另外教師努力增進同學(xué)和同學(xué)，教師和同學(xué)的交流。

參考文獻：

[1]Armstrong，K.M，C.Yetter-Vassot. Transforming teaching through technology[J].Foreign Language Annals.1994（18）：475-486.

[2]Tudor I. The Dynamic of the Language Classroom[M] London：Cambridge University Press.2001

[3]Warschauer M. Virtual Connections：On-line Activities and Projects for Networking Language Learners[M].Honolulu： Second Language Teaching and Curriculum Center. University of Hawaii，1995.

[4]吳宗杰.行動研究：外語師資教育新途徑[J].外語教學(xué)與研究，1995（2）48-53.

[5]李靜純.劍橋英語教師從事.語言教師行動研究導(dǎo)讀[M].北京：人民教育出版社，外語教學(xué)與研究出版社，2000.

作者簡介：

王瑩，（1978.10～），女，甘肅西峰人，副教授，主要從事大學(xué)英語教學(xué)研究。

注：本論文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，為甘肅省十二五規(guī)劃項目“西部農(nóng)村中學(xué)英語寫作在線同伴反饋和教師反饋的行動研究”項目編號：（GS（2013）GHB0930）。