《電子技術》實驗教學改革與探索

劉鈺 于麗麗

摘要：《電子技術》課程是榆林職業技術學院機電系是一門實踐性很強的專業基礎技術課程課程，其教學質量的好壞直接影響到后續課程的學習。本文以“電子技術”實際教學出發，介紹了傳統實驗教學的特點，探討實驗教學的改革，實驗教材的改編的積極作用。

關鍵詞：電子技術；實驗教學；改革；實驗教材

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0159-01

《電子技術》課程是榆林職業技術學院機電一體化專業、電氣控制自動化專業的主干課程，是本專業學生必修的專業基礎技術課程，是一門實踐性很強的課程。本文結合以榆林職業技術學院《電子技術》教學的實際情況，從實驗的角度，介紹了《電子技術》實驗教學改革的具體實現，探討改革的積極作用。

一、傳統《電子技術》實驗教學的特點

《電子技術》課程是榆林職業技術學院機電一體化專業、電氣控制自動化專業的主干課程，是本專業學生必修的專業基礎技術課程，是一門實踐性很強的課程。但該課程在傳統實驗教學中存在以下問題。

（一）演示性實驗比例過大，實驗效果不佳

榆林職業技術學院屬于一所新辦高職院校，教學經驗比較欠缺，教學中的實驗大多數以實驗指導教師演示為主，學生只看不動手，對學生的動手能力的訓練、實驗技能的訓練以及科學態度、科學方法培養就起不到作用。并且有好多《電子技術》的演示實驗的直觀性較差，指導教師的演示、示范作用不太突出，還有榆林職業技術學院每個班級人數在40人以上，演示時坐在后排同學往往看不清楚實驗現象，有些實驗現象往往是瞬間完成的，即使坐在前排的同學也很難觀察到。

（二）驗證性實驗比例過大，設計性、綜合性實驗過少

傳統的《電子技術》學生動手實驗大多數也屬于驗證式的教學模式，學生按照老師在課堂演示實驗的操作步驟，或按照實驗指導書的步驟，一步一步來操作。這樣學生可以不動腦筋、不加思考，單純模仿、重復就能完成整個實驗，實驗完成后，即使有些學生實驗數據正確，實驗現象已呈現，還不知道實驗的原理、實驗的目的。這樣的實驗教學流于形式，根本對高職學生的實驗能力、科學態度和科學方法的培養起不到任何作用。

（三）實驗教學方法不恰當

1.統一化管理模式。榆林職業技術學院傳統的《電子技術》實驗教學采用統一的實驗指導書，所學課程班級實驗課時均為20個學時，實驗項目共10個：二極管的識別與測試、晶體管共射極單管放大器、集成運算放大器的基本應用─模擬運算電路、整流、濾波和穩壓電路、晶閘管的測試與性能、TTL集成邏輯門功能測試與組合邏輯電路設計與測試、譯碼器及其應用、數據選擇器及其應用、觸發器及寄存器功能測試、計數器及其應用。學院對實驗的評分標準為實驗成績占整個課程總成績的40%（其中實驗課堂考情10%、實驗操作20%、實驗報告占10%）。實驗教學的整個實施過程完成聽從實驗指導老師的安排，全年級采用統一進度和要求。這種統一化的管理方式很大程度的抑制了學生的個性發展和創造能力的培養。

2.指導性的實驗方法。傳統的《電子技術》實驗教學中，實驗內容的選擇，步驟的制定以及實驗設備準備都由老師進行，學生在實驗時，只需要打開實驗指導書，按照實驗指導書上的步驟一步一步地操作即可，整個實驗課堂中。實驗的主體是實驗指導老師，而學生只是服從者，被動的接受實驗技能。這樣的實驗方法極大的抑制了學生的實驗積極性，創造力的發展。

3.靜態的實驗內容。榆林職業技術學院傳統的《電子技術》實驗教學中靜態內容主要體現為驗證性實驗，主要以“模仿”為主。實驗時，學生根本不需要主動思維和創新，只需“依葫蘆畫瓢”通過反復訓練學生硬件接線來提高學生的基本技能，不利于培養學生的創新精神和創造能力。

二、《電子技術》實驗教學的改革

在《電子技術》實驗教學方法上實現“三個轉變”，即轉變統一化實驗管理為因人而異的管理模式；轉變指導性實驗方法為引導性實驗方法；轉變靜態的實驗內容為動態的實驗內容。

（一）因人而異的實驗管理

在《電子技術》實驗課時，可根據學生的愛好和特長，把原來同一個班級的學生可以分成兩個層次進行教學：其中一部分主要針對部分學習較好、動手能力強、對實驗有較濃興趣等條件的學生，他們在上完正常理論知識學習后，教師課外可根據學生的具體情況適當拿一些綜合性強、難度大的《電子技術》實驗項目進行訓練，對于他們實驗成績可以增大占課程總成績的比例。另一部分學生學生則可按照傳統實驗教學管理方法對他們進行實驗教學。

（二）引導性的實驗方法

在《電子技術》實驗教學中，轉變指導性實驗為引導性實驗方法，學生在教師的引導下可以自行根據自己的情況選擇實驗的內容、自己制定實驗的步驟、方案，但實驗內容、方案確定后，必須經過實驗教師檢查、同意后才能進行實驗，在整個實驗過程中，學生自己檢查線路，有了問題自己分析問題、解決問題、排除故障。譬如在教師布置要進行《三人表決權》實驗時，學生可通過預習，自行選不同的集成片，采用不同的連接電路，選擇不同實驗設備、操作，最終達到一致的要求，試驗后學生還需對各種實驗方法的特點進行比較。

（三）動態的實驗內容

為了減少演示性、驗證性實驗，增加設計性、綜合性的實驗，改革后的實驗要隨時動態更新實驗內容，開設新的實驗項目。學生可以根據自己所學的知識，拋開實驗指導書，自行設計新的實驗項目、自行設計實驗線路、自行選擇實驗元器件。譬如設計“光電報警器”，自行設計一個線路、選擇元器件，同時可以進行電路板的焊接，把自己的成果運用在實際生活中，這更有利于培養學生的創新精神和創造能力。

三、實驗教材的改編

實驗教材在實驗教學中起著重要的作用，對于一本較好的實驗教材，尤其是高職學生的實驗教材，要符合學生自身的特點與將來的服務行業，其應具備以下特點：（一）能夠系統、全面地闡明實驗的原理、實驗的方法；（二）應該與所在學院使用的實驗設備緊密結合；（三）實驗教材后面應該有較多的思考問題，學生可以帶著問題進行操作；（四）應該留有更多的拓展空間，有能力的學生可以根據實驗教材，自行設計線路，發現問題，解決問題。

總之，通過改進《電子技術》實驗教學，極大地提高了學生實驗的積極性，有利于學生了個性發展和創造能力的培養。但實驗教學的改革是長期的、復雜的，我們在高職《電子技術》實驗教學改革與探索中，還有好多不完善和有待改進的地方，今后我們還要不斷總結經驗，探討出一套更符合榆林職業技術學院的實踐教學模式。

（作者單位：榆林職業技術學院）

參考文獻：

[1]許謝平.高職電子技術實驗教學改革的探討，閩西職業技術學院學報，2006（12）.

[2]肖金鳳等.電機學精品課程建設的實驗教學改革研究，電力系統及其自動化學報2007.

[3]馬麗.現代信息技術優化化學實驗教學研究，東北師范大學碩士論文，2012.