高校外語教學實習實踐基地建設創新模式研究

楊武成 劉帆

摘 要：如何才能走出目前外語教學實踐基地建設的困境，破解當前就業難的瓶頸？構建外語教學實踐基地組團式網絡格局是解決這一問題的一個有效的途徑。通過建設校內基地群，搭建專業素質拓展平臺；利用多元化的校外實踐基地建設策略，把校外實踐基地建設成組團式網絡化的格局。從而實現，實踐基地建設與教學改革和大學生就業的統一。

關鍵詞：高校；外語教學；實踐基地；校企合作；模式研究

一、引言

高等院校的外語教學實踐教育打破了以往以書本為主體的平面教育，建立了立體化、多元化的教育教學模式，并在很大程度上推動了教育體制的變革和高校思想政治教育的進步。但當前的外語教學實踐基地發展上仍然存在諸多問題，如建立基地的任意性，管理層面的放任性，以及學生自身實習盲目性，逐利性導致其應有的輔助效應不能有效發揮，甚至在一定程度上影響了學校正常的教學，起到了反作用。近年來，高校外語專業的迅猛擴張，就業空間不斷壓縮，在這種情況下，外語教學實踐基地的改革勢在必行。教學實踐基地組團式網絡格局就是在這種背景下被提出，并展開深入系統的研究。

二、外語教學實踐基地組團式網絡格局的提出

（一）教學實踐基地組團式網絡格局的概念

外語教學實踐基地是課內教學的延伸，是學生素質拓展的第二課堂，在高等院校的教學活動中是一個極其重要的環節。而當前的教學實踐基地卻普遍存在著組織形式模式化，實習過程形式化，教學效果簡單化的問題。因此，教學實踐基地培育及管理模式的轉變勢在必行，組團式網絡化格局是目前針對外語教學實踐基地建設較為高效的一種模式。

所謂教學實踐基地的組團式網絡化格局，就是利用教學實踐基地規模化，將每個教學實踐基地建成網絡節點做大做強，利用信息化的手段將每個節點變成一個輻射圈，從而實現外語教學實踐基地網絡化發展格局。外語教學實踐基地的網絡化格局，是指教學實踐基地建設更趨平面的網絡形態。維系網絡的是校方、企業、學生三者達成的共同的協定或協議，這個協定則是維系該組團式網絡化發展格局的關鍵。

（二）組團式網絡格局的特點

外語教學實踐基地的組團式網絡格局以多變的適應性成功實現了高校教改和外語就業的嵌入式發展。其最顯著的特點凸現在以下幾個方面：

1.層次化分明。組團式網絡格局以外語教學為主軸，著力打造校內基地、校外基地兩個網絡中樞系統，同時利用三方（學校、教學實踐基地、學生）協定為基本信息鏈，把每一個教學實踐基地作為網絡節點進行鏈接。學校在組團式

網絡格局中屬于中央控制系統，它一方面監管校內基地，另一方面完善校外基地的配套服務，提供最便捷信息援助。教學實踐基地即每一個節點的規模是具備延展性的，也就是每一個教學實踐基地的規模不設上限，最大可能的發揮它的輻射效應。

2.柔性的教改策略。教學實踐基地的組團是建立在教學實踐基地群的基礎之上，作為外語教學實踐基地，由于專業領域的界定，彼此之間的共性多，利益匯集點多，校企之間、教學實踐基地之間的合作渠道多，互信機制容易建立。

同時，針對組團式發展格局所進行的教學改革，如將原先的單一的外語語言文學專業統一調整為三大專業方向：師范外語、經貿外語和科技外語，這在很大

程度上為不同層次的教學實踐基地之間搭建了一座交流的平臺，并且可以針對教學實踐基地的需要靈活的改變。

3.階梯式實習模式。教學實踐基地的組團式網絡化發展并非抱團式發展，而是針對不同領域的企業和不同層次的學生群體進行了針對性的實習扶助計劃和教學改革計劃。外語教學實踐基地不是“童養媳”，而是“自由戀愛”。首先，根據學生所受教育的不同階段進行不同層次的實習，基本原則是低年級學生以校內實踐基地為主，高年級學生以校外實踐基地為主；同時針對教學實踐基地所屬領域，按照專業對口的原則進行雙選。階梯式實習管理模式在安全的

基礎上實現了“人盡其才、學有所用”的實踐理念。

4.教學實踐基地成為外語教學的晴雨表。在組團式網絡化格局里面，實踐基地采取的“單區域、高輻射、寬口徑”的教學實踐模式。單區域就是“抓大放小”，對某地域的實踐環境全面調研，并著重培養建立唯一的教學實踐基地；

高輻射指選擇建立教學實踐基地的對象必須具備一定影響力，能夠在同行業中具備一定的滲透能力，對某一個節點的研究就能迅速覆蓋到周邊地區；寬口徑則是指教學實踐基地能為學生的發展提供多元化的工作模式，不擺“花瓶子”，

不能走樣子。通過這種模式，學校能夠利用網絡格局迅速捕獲就業市場的最新

需求，并建立一整套動態監管體系，為外語教學改革和大學生就業提供可靠的信息渠道。

（三）組團式網絡化的工作理念

高校的外語實踐基地遠非職業教育訂單式培養那么簡單，它必須以“共贏、雙向選擇”為基本指導方針，建立學生成才和校企合作的長效機制。外語教學實踐基地組團式網絡格局，就是按照學校“以學習為中心，走全面發展之路”的指導思想進行體系構建，把能否發揮外語特色作為選擇教學實踐基地的首要參考標準，制定了嚴格的教學實踐基地篩選策略。所選教學實踐基地，必須外語兼容性強，學生實習可操作性強。另外，摒棄實踐基地必須掛靠名牌企業的策略（這些企業往往成為多所高校的教學實踐基地），把重心放在與中小企業的合作上，這些企業則往往會提供更多的實習機會給學生。同時為了避免學生進入教學實踐基地被邊緣化，或被充作廉價的勞動力，學校打破與教學實踐基地之間的橫向協作關系，通過聘用企業領導擔任客座教授，到學校做報告，使企業與學生建立起形式上的行政隸屬關系，便于教學實踐基地的管理和學生安全體制的落實。教學實踐基地建立以后，必須本著優勢互補、互惠互利的原則，不斷尋求雙方交換的價值交集。市場經濟下實踐基地“掛、靠、要”的思想必須丟掉，通過參與企業文化的建設，或對企業進行員工的培訓，幫助企業塑造企業文化；企業在互信的平臺上，必定為學生提供更為廣闊的實習空間，從而達到共存共贏的局面。教學實踐基地建設必須緊隨企業發展戰略，在教學實行中不斷展現學生的素質和能力，讓合作的成果滲透到與企業相關的層面上，使得大學生實習的層次不斷深入，范圍不斷延伸，從而建立外語教學實踐基地群，形成組團式發展。然后通過學校與企業之間的交流，將各個實踐基地有機的聯系起來，進而形成網絡式格局。

三、外語教學實習組團式網絡格局的難點及實踐解析

（一）外語教學實踐基地組團式網絡格局必須研究的幾個層面

外語專業（不單指外語）是一個工具性學科，更是就業種通用專業大戶，全國有80%的高等院校開設有外語專業，培養的是具有扎實的外語語言基礎知識，較強的語言運用能力，一定的科技基礎知識和商貿、管理知識的高級復合型外語人才。相似的培養模式，造成了外語專業就業市場的假象飽和。一方面外語就業學生的基數不斷膨脹，實習空間不斷受到擠壓；另一方面外語作為一門工具，加之學校推行大學外語四年不斷線，許多專業以外的同學外語成績不斷提升，他們對外語的掌握既好又專，在很大程度上蠶食了原本屬于外語專業的實習空間。此外，許多企業的改制，受經濟利益的驅動，他們接受學生實習的意愿明顯減弱；很多公司也以商業秘密安全和工作效率為由拒絕接受學生實習。

這讓我們在實踐基地組團式網絡化格局建設上不得不思索以下幾個層面的問題：

1.在外部實習空間受到擠壓的時候，如何建設校內實踐基地？校內實踐基地不是單純的將素質教育由課堂內轉移到課堂外面，而是通過一系列措施，并結合專業有針對性搭建學生素質平臺。高水平的校內實踐基地建設必須做到：（1）加大校內實踐基地建設的投入力度。教學實踐基地建設投入不是單純的指資金的投入，師資投入更為關鍵。也必須建設一支高水平的教師指導隊伍，確保實習水平的提高。（2）校內實踐基地群要層次化，學生實習要階梯化，培訓要有步驟化。（3）注意發揮校內實踐基地的思政作用，引導大學生樹立正確的就業觀和擇業觀。（4）強化校內實踐基地對社會化的指導，積極引導企業介入校內基地建設。

2.如何擺脫“羊群效應”，實現校外實踐基地組團式網絡化發展格局？校外實踐基地建設在選擇上不要盲目追風，掛靠知名企業，要找準專業對口的中小型企業，實現實踐基地掛牌和實習工作開展一步到位。同時校企雙方建立互信機制，實現校企互贏。同時不斷挖掘校外實踐基地的內涵和外延，全方位、多渠道的擴展校外實踐基地規模和層次。

3.組團式網絡化教學實踐基地如何破解就業瓶頸？組團式網絡化格局最大的優勢就在于其規模化，信息化。規模化的實踐基地可以保證學生能有廣闊的鍛煉平臺，能夠在更寬的領域展示才華，并接受企業的檢驗，提升自己的就業機會。信息化可以幫助學校更好的摸清當前的就業市場，把握準確的就業形勢，讓教學改革和就業指導及時地適應就業氣候的變化。

研究以上三個層面的問題，可以很好的指導我們將教學實踐基地建設成為組團式網絡化的格局，在實踐基地的建設上取得突破性的成績。

（二）中國石油大學（華東）外語教學實踐基地組團式網絡格局的思路

1.依托專業，發揮校內實踐基地群“磁石效應”。通過多年的外語就業跟蹤調查，我們發現，在已就業的畢業生中，80%具備口語基礎好，社交能力強，綜合素質高的特點，而有近20%的同學并非依靠專業就業而是通過興趣就業。我們對近100家不同性質企業（國企、外貿公司、私人公司，外商獨資公司等）作了題為《我最需要的外語畢業生》問卷式調查，我們發現不同公司對外語專業學生能力的要求具備共性。

學習

成績 口語

能力 交際

能力 文筆

能力 翻譯

能力 創新

能力 團隊

能力

所占

比例 85% 92% 70% 85% 90% 94% 91%

從表中我們可以發現，社會向學校反饋出這樣一個訊息：我們的用人單位看中的是外語專業學生的綜合能力和素質，而非單純的成績。這就對外語專業校內實踐基地提出了新的任務：搭建廣闊素質平臺，助推學生成長成才。

中國石油大學對校內教學實踐基地建設提出了明確的思路：著力打造校內綜合素質實踐平臺，加快大學生社會化轉變過程；發揮其外語輻射圈的“磁石效應”，走一條“引進來，走出去”的路子。校內教學實踐基地群建設最大的難度在于其內部的整合。學校根據其不同的功能予以完善，最終實現了由功能群的整合到基地群的整合。

同時注重發揮校內教學實踐基地的“磁石效應”，利用大學校園內豐富多彩的藝術和科技活動，吸引更多的社會企業參與校內基地的建設中來。如利用大學生科技節和北京太科石油公司翻譯咨詢公司合作舉辦外語翻譯大賽等。一方面解決了校內教學實踐基地的經費投入不足問題，擴大了實踐基地規模，為學生提供更多的實習機會，另一方面學校與企業建立了良好的互動關系，為將來走出學校，建立校外實踐基地打下了堅實的基礎。

2.處理好四大關系，建立校外教學實踐基地組團式網絡化格局。校外教學實踐基地建設是學校教學實踐基地建設的重點。在建設上，把握好五個關系，有針對性地解決校外教學實踐基地群建設中存在的問題，目前學校共有外語教學實踐基地20余個，合作伙伴涉及企業、政府、國外合作辦學及公益服務等四大領域，并逐漸形成了北上、南下、西進、東擴的地域格局。

這四大關系是：

（1）校企之間必須建立互惠互利平臺

企業與學校在性質和體制上有著本質的不同，畢竟作為一個以贏利為目的的企業，接納學生實習只是他們承擔社會公益的一小部分。這就要求學校與教學實踐基地之間建立互信機制，搭建互惠互利的平臺。中國石油大學（華東）廣州教學實踐基地的建立便體現了這一點。學校在與中國石油廣州培訓中心往來的過程中，校企雙方逐漸尋找利益匯集點，并簽署了建設教學實踐基地協議。學校承擔了為其員工的培訓責任，公司承諾為學校學生提供實習實踐平臺。目前隨著公司的發展，經營網點的增加，學生實習實踐的地域更廣，實習實踐選擇的靈活性也相應增加了。

（2）學校與政府之間建立雙向支持體系。

教學實踐基地的建設是必須堅持多元化發展策略，不能只盯著企業不放，政府部門的實習目前就是一個方向。學校根據青島和東營兩地辦學的優勢，加強與當地政府部門之間的聯系，分別與青島經濟開發區和東營經濟開發區簽訂了建立教學實踐基地的協議。學校為當地經濟的發展獻言獻策，利用外語學科建設優勢協助政府部門招商引資，同時為大型的國際會議推薦學生擔任會議翻譯和會務助理，近年來，共有近300名學生擔任國際會議、外事活動翻譯及助理，大大提升了學生的社會實踐能力和學校的社會地位。

（3）合作培養與合作辦學雙軌同向運行

企業發展到一定階段后，必然產生員工普遍認同性的企業文化，但是這種文化由于其產生的自發性和存在環境的困擾，很難得到長足的發展，這時，企業就迫切需要一些熟知自身文化、并將它發揚光大的員工。這種需求很難從企業內部培訓中得到解決，因此很多企業便將目光聚焦在與高校合作辦學，培養未來的員工，我們稱之為“校外教學實踐基地遷移”，學校與四大石油公司合作培養人才就是建立在這種模式上；四大石油公司也采取向高校輸送培訓員工的模式，這是建立在校企雙方互惠互利基礎上的合作，真正實現了網絡化培訓的目標。學校也調整了自己的培養計劃，分別與多個國家高校建立互派留學生的協議，這種留學生涯，相當于長期的教學實踐，學生在學習文化知識的同時，歸國畢業生在就業市場十分搶手。

（4）校外教學實踐基地要與就業工作相統一

校外實踐的關鍵作用是尋找就業的突破口。但就目前的現狀來說，許多企業把對實習生的重視程度不夠，把實習生當作臨時工，學生不僅學不到真正的東西，而且因此所產生的消極態度也很容易把學校費時費力費錢建立起來的實踐基地給毀掉。所以學校一方面要嚴格把好實習生素質關，做到“丑女堅決不外嫁”，另一方面，要當好娘家人，努力為企業與實習生構建一種形式上的行政隸屬關系，讓企業從思想上重視實習生。我們在與翻譯公司合作建立教學實踐基地時，通過向公司推薦合格的兼職人員，同時邀請公司領導擔任學生的課外指導教師，這種把公司領導與學生形式上的捆綁政策收到了良好的效果，企業與實習生之間的良好互動，很快就使雙方產生了簽約的意向。同時由于翻譯公司在一定程度上為學校的畢業生作了宣傳，將學校的就業延伸到了更深的領域。

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（作者單位：中國石油大學（華東）文學院）