地方院校本科生導師制運行模式探索

阿拉騰巴特

摘 要：地方院校A大學從2012年開始實施本科生導師制。通過調查分析發現，學生對實施本科生導師制的必要性有較高的認同，對指導效果比較滿意，但也存在著師生比過低、師生之間互相了解程度不高、部分導師的指導流于形式等問題。本科生導師制應以專業指導為核心，突出學生個性化發展，并建立常規制度，規范評價機制。可以考慮在部分專業試點運行，通過納入學校常規教學計劃、開展雙向選擇、調整指導年限等方法優化本科生導師制的實施路徑。

關鍵詞：地方院校；本科生導師制；運行模式

本科生導師制這一概念最早起源于英國，由14世紀創辦牛津大學新學院的溫切斯特主教威廉·威克姆提出。進入21世紀，隨著我國高校普遍實行學分制、選課制，在本科教育中采用導師制也有了實施條件。2002年北京大學、浙江大學等學校率先施行本科生導師制。據不完全統計，2012年已有200多所院校正式實施或試行本科生導師制。[1]伴隨新一輪高校改革而推廣的本科生導師制正在成為我國新時期本科教育人才培養模式的一個趨勢。作為地方大學的A大學也從2012年開始在全校本科專業實施本科生導師制，并出臺了《A大學本科生導師制實施辦法》。本文將在調查分析的基礎上，對A大學的本科生導師制實施情況進行分析，提出實施路徑和評價機制方面的建議。

一、實施現狀的調查分析

（一）調查對象

本研究的調查對象為A大學2013級本科生。采用隨機抽樣的問卷調查，一共發放問卷141份，回收123份，有效問卷122份，回收率87.2%，有效率99.2%。問卷調查最后還附加了學生自由書寫的部分，讓學生填寫對本科生導師制的具體想法。

（二）數據分析

通過對調查數據的統計分析，得出以下幾個主要結論。

1.學生對實施本科生導師制的必要性有較高的認同

對于本科生導師制實施的必要性，73%的學生認為有必要實施，說明這一制度有其不可替代的作用。

2.指導方式以集體指導為主，但是學生對個別指導的需求較高

調查表明，大部分導師以集體指導作為主要指導方式，占到總數的80.2%。一學期集體指導次數而言，半數以上的學生每學期接受集體指導次數在5次以下，而且10.7%的學生從未受過集體指導。

另一方面，遇到生活和學習上的問題時，找過導師談心的學生占50.8%，說明個別指導的情況也比較常見。而82.8%的學生認為指導學生最有效途徑為個別指導，表明除了集體指導，學生更希望得到導師針對性較強的個別指導。

3.指導內容以專業課學習為主

導師的指導內容主要在專業指導方面（75.4%），除此之外，學習方法（50.0%）、就業指導和考研指導（43.4%）所占的比例較高。而學生希望得到指導的內容中，此三項比例也較大（學習方法70.5%、專業指導66.4%、就業、考研指導43.4%），說明指導內容總體上符合學生的要求，但在個別內容有待于改變。

4.學生對導師的了解程度不高

調查發現只有34.4%的學生是自己選擇導師的，而62.3%是學院或教研室老師直接進行分配，3.3%是學生自己選擇，后由學院調整更換的。對導師了解程度的問卷內容顯示，76.9%的學生對自己導師的了解很有限。師生之間互相了解是本科生導師制實施的必要前提，而現狀卻并不理想。

5.師生比過低

對于導師指導的本科生人數，37人回答不清楚。在其余85人中，指導學生人數超過20人的占75.3%。對于一個導師理想的指導學生人數，選擇“10人或10人以下”的占到94.2%。而實際上在10人或10人以下的只占2.4%。

導師和學生的人數比過低是國內高校本科生導師制普遍存在的問題。A大學也存在這種現象。在問卷的自由書寫部分，有學生這樣寫道：“每個學期都有幾次導師課，但是人太多，就跟平時上課差不多，和導師溝通很少。”也有學生這樣寫道：“（導師）除了知道名字，對很多學生的性格、學習成績和興趣愛好可能不了解”。過低的師生比影響到導師對學生的了解程度，導師不可能騰出大量的時間和精力關注每一個學生，導致指導效率的下降。這一現象不容忽視。

6.學生對指導效果比較滿意，但認為存在一些問題

對于導師的指導效果，大多數學生表示認可，滿意度達到82.6%，評價在良好以上的也達到75.4%。對于本科生導師制存在的問題，選擇“導師太忙，沒有時間認真指導”（53.3%）、“導師指導的學生人數太多”（50.8%）、“指導過于形式化，沒有實際意義”（48.4%）、“沒有固定場所和硬件設施所”（47.5%）等選項的較多。值得注意的是，在自由書寫部分，學生所提意見最多的是指導過于形式化（14人）。如有以下回答：“導師應與同學進行溝通，了解學生的情況，不應太過于形式化”。“我覺得安排導師就應該有相應的效果可以對大學生活起到積極幫助的作用，而不僅僅流于形式”。“導師應該少帶幾個學生，定期針對學生存在的問題進行指導，多關心學生，及時幫助學生解決疑難問題。”這些意見說明少數本科生導師沒有認真指導學生，應值得反思。

二、對本科生導師制實施路徑和評價機制的幾點思考

A大學本科生導師制還處于初期探索階段，一方面取得了一定的成效，另一方面也存在著需要克服和解決的問題。結合問卷調查的結果，筆者認為可以從以下幾點優化本科生導師制的實施路徑和評價機制。

（一）應以專業指導為核心

學生綜合能力的發展是指導本科生的主要目標。但是指導內容不能漫無邊際，學生需要什么就指導什么。本科生導師制應該以某一方面的能力發展為核心，從這一核心輻射到其他方面的指導。從調查數據來看，本科生指導以專業指導和學習方法的指導為主，這與學生所希望的指導內容也基本一致。因此，本科生導師指導內容不宜過于寬泛，學生的心理健康教育、思想品德教育、生活指導等雖然重要，但是應以專業教育作為指導的核心內容。導師應關注學生的專業課程學習情況，及時了解學習過程中出現的問題，提高學生的學習效率。在不同課程之間搭建橋梁，培養學生的專業素養和專業全局觀應成為本科生導師的首要職責。本科生的學年論文、畢業論文也應由導師進行全程指導。無特殊情況，盡量避免在中途更換本科生導師。

需要注意的是，本科生導師的職責以專業指導為核心，并不意味著導師對學生其他方面的成長不聞不問。本科生導師與學生的交往方式不同于一般的任課教師，由于個別交流的機會較多，所以交往內容更具有隨意性，交往方式更加靈活。所以易于建立親密的師生關系。導師對自己指導的學生較之他人有更深刻、更全面的了解。如果導師在指導過程中發現學生在生活、思想、心理等方面出現異常現象，應該主動深入了解，并且應盡快與班主任、輔導員和學院領導進行溝通，防止事態嚴重化。

（二）建立實施本科生導師制的常規制度

通過調查發現，學生反映的導師制實施過程中最重要的問題是導師的指導時間有限。校方要求每位導師每學期集體指導次數應在8次以上。但是通過調查發現有三分之二的學生每學期接受的集體指導次數達不到8次，與學校的要求有一定差距。由于導師在教學、科研、學生工作等方面的任務繁多，所以容易將本科生指導放在常規工作之后。同時，本科生指導工作容易受到各種隨機因素、偶然因素的影響。筆者在指導過程中就遇到過不少此類情況。例如指導地點不固定，使得每次做集體指導都是臨時找教室。有時指導時間與學校、學院、學生會、學生社團等的活動相沖突，不得不進行臨時調整。這種隨意性和不確定性勢必會影響到導師和學生的積極性。因此有必要對建立本科生指導的常規制度，保證其正常運行。

1.納入學校常規教學計劃

本科生指導是學校人才培養計劃中的一部分，本科生導師制的目標與高校人才培養目標并不沖突。鑒于此，可以考慮將本科生指導課納入到學校的正規教學計劃中，并對指導課設置一定的學分，出臺計算導師工作量的標準。將學年論文、畢業論文的選題和指導工作納入到指導課程之中。指導課的內容由導師制定，授課形式可以采用討論、專題講座、社會見習等多種形式。而且，指導課適合進行小班教學，打破學年、班級的界限，促進學生的縱向交流和橫向交流。有些導師同時指導漢語授課班和蒙古語授課班的學生，導師課也能成為不同語言授課學生之間交流平臺。由于這一制度對人才培養計劃產生的影響較大，因此可以考慮在部分學院或專業進行試點運行，在充分、詳實論證的基礎上逐步向全校推廣。

鑒于本科生導師的特殊工作性質，管理制度不宜過于死板。校方在指導學時數、導師與學生出勤等方面應該出臺嚴格規定的同時，充分考慮到各專業的特點，在指導內容和指導方式上應該給予導師一定的自主權。

2.建立雙向選擇機制

在導師選擇上宜采用雙向選擇機制。調查顯示，62.3%的學生，其本科生導師是由學院安排的。考慮到學生人數較多而教師人數有限，A大學現在采用的一般方法是將學生直接分配給導師，而且盡量避免導師之間指導學生人數過于懸殊。這樣做雖然有其合理的一面，但學生和導師都處于被動地位，沒有事先了解對方的機會。筆者建議建立雙向選擇機制，先由導師公布自己的研究方向、研究成果以及感興趣的問題等，給學生提供選擇的參考。然后導師通過與學生面攤了解學生情況，進行選擇。對于雙向選擇后沒有確定導師的學生，學院應在導師和學生之間進行協調，確保每位學生都能分配到導師。

3.調整指導年限

A大學現在采取的是第一學期開始分配導師的制度。由于專業教育沒有開始，所以第一學年的本科生指導難免流于形式，而無法開展實質性的指導。本科生指導以專業指導為主，在學生學習專業課之后開始實施則較為理想。筆者以為，可以考慮從第四學期開始指導。因為此時學生已掌握少數幾門學科核心課程，對所學專業已經有了大體的認識，但是大部分專業課還沒有開始學習，學生需要在導師的指導下在不同課程之間建立跨學科的專業全局觀，這樣能更有效地掌握本專業的課程體系。而且這一舉措對于導師人數明顯不足，師生比嚴重失衡的情況也能起到緩解作用。

（三）評價機制應規范化

建立完善的評價機制是實施本科生導師制的必要保障。教學管理部門對指導課的學時數、導師與學生出勤等方面應該出臺嚴格的規定。指導課的停調課應按照學校相關規定執行手續。每學期每個專業開一次學生座談會，及時了解和掌握本科生導師制的實施情況。對本科生導師的評價應該設立量化指標體系，采取導師自評、學生評價、學校評價相結合的評價方法，對于得分較高的優秀導師進行獎勵的同時，對于指導流于形式或指導不稱職的導師應該有期限地撤銷其導師資格。對學生的評價應以學年為單位。其中學年論文和畢業論文成績應該占有較大的比重。學生平時在導師課和師生交往中的表現也應該在導師課成績中占有一定比例。

（四）突出學生的個性化發展這一指導目標

促進學生個性化發展是實施本科生導師制的主要目標。不管是集體指導還是個別指導，都應該突出這個目標。與一般教學制度相比較，本科生導師制在這方面也有著得天獨厚的優勢。導師在指導過程中可以采用多種方式達成這一目標。例如對學年論文、畢業論文開展選題、指導工作；給學生制定符合其自身條件的學習計劃；幫助學生對其感興趣的領域進行探索，并讓學生在指導課上作報告；由學生制定特定題目，師生之間圍繞題目進行討論等。促進學生的個性化發展對于激發學生學習的積極性和主動性，提高學生綜合素質將發揮重要的推動作用。

本科生導師制是A大學人才培養模式中新的探索，對學校的本科教育帶來了新的活力。我們需要對本科生導師制的運行模式進行深入研究，在實踐中不斷總結和創新，從而優化和完善本科生導師制，提高本科教育人才培養的質量。

參考文獻：

[1]羅佳.實行本科生導師制的研究——基于全國N所高校的調研[J].中國高等教育評估，2014（3）：27.

（作者單位：內蒙古民族大學教育科學學院）