探究式教學模式探討

譚永宏

摘 要：以教師為中心的知識技能傳授的教學及原則已不能適應應用型人才培養的需要。通過分析探究式學習教學的內涵與特點、探究式教學的意義、探究式教學的設計，探討如何通過“探究—創新”式的探究式教學，培養學生創新、實踐能力。

關鍵詞：探究式教學；交互式學習；教學組織

中圖分類號：G633.6文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0266-02

探究式學習自古以來被許多教育學家、心理學家所倡導，古希臘的蘇格拉底就鼓勵雅典的青年提出問題。20世紀早期，探究式學習成為教師教育課程與課堂教學的基礎。杜威1916年在其著作《民主與教育》建議教師要允許和鼓勵學生去探索、去實驗，自己去發現科學概念、科學過程和科學本質的結論。由此，問題解決方法、學生本位的研究與分析等開始受到教育者的關注。舒克曼（Richard Suchman）于1961年提出了探究培訓模式，在他的論文《探究培訓：為自主發現建構技能》中首次在高等教育領域倡導探究教學模式。近年來，國外許多高校在本科教學，特別在工科、理科、醫科專業課程中廣泛采用了探究式學習教學模式。探究式學習教學模式成為大學教學改革的熱點問題。探究式教學模式改革對我國本科應用型教學改革具有一定的啟示和借鑒作用。

一、探究式教學模式的內涵與特點

（一）探究式教學模式的內涵

探究是一種揭示自然世界的過程，包括提出問題、尋求發現、嚴格試驗，從而追求新的理解。探究式學習是一種改進學生學習品質的方法，是一種學生自我導向和交互式學習的方式，由學習者決定他們需要學習什么，確認和運用資源，能夠提供必要的信息，評價他們自己的學習過程，是關注如何學習的方法。在實踐中，探究具有不同的類型：證實性探究、計劃性探究、指導性探究、開放性探究。

探究式學習教學模式的實質是引導學生進入對實際問題的探究，方法是使他們面臨某一領域的研究，幫助他們在該領域內確定一個概念性或方法論的問題，并且激勵他們設想出解決這一問題的具體方案，最大限度地促進學生體驗和經歷創建知識的過程。其重要目標是開發學生富有價值的研究技能，并為終身學習做準備。學生獲得的學習結果應該包括批判性思維、獨立探究的能力、對自己的學習和智力成長負責。

（二）探究式教學模式的特點

探究性教學模式的特點主要有三個方面：一是問題性。探究式學習是以問題為中心的學習，探究式學習的關鍵是提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題，并使學生產生問題意識。二是過程性。探究式學習強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。學生在探討中會面臨問題和困惑、挫折和失敗，而且可能花了很多時間和精力結果卻一無所獲。但是，這是一種必須經歷的、具有“長效”作用的過程。三是開放性。探究式學習的目標、過程、評價具有開放性。它追求的不是標準答案，而重視的是鼓勵學生從不同角度提出不同的問題。

二、探究式教學的意義

探究式教學在教學方式上，從“滿堂灌”轉變為“我要學”；在教學形式上，從“一言堂”轉變為“群言堂”；在教學目標上，從“授人以魚”轉變為“授人以漁”；在師生地位上，從“教師為主”轉變為“學生為主”，在教學評價上，從“理論考試”為主轉變為以學習過程體現的“綜合能力”為主來評定成績。無論從理論上還是實踐上看，探究式教學模式都具有重要的意義。

（一）有助于建立民主平等的新型師生關系

傳統教學方式以教師根據學生的平均水平進行講授為主，學生一般是被動接收知識，最終使大家思維達成同一標準，很難實現因材施教。探究式教學過程是一種探討、交流與對話的過程，從教師講授為主轉變為以學生自學為主，以問題的提出與解決為始終，將教師指導、小組交流、大班講評幾者相結合。教育的整個教學過程它符合大學生的心理特征，創造了民主平等的新型師生關系，凸顯學生的主體性地位，能夠誘發學生強烈的求知欲和高漲的學習熱情。

（二）有助于應用型人才培養

在知識更新速度日益加快的今天，社會生產中需要的合格人才，不僅需要掌握一定的知識數量和結構，而更重要是要由學習新知識、解決具體問題、完成實際工作的能力。探究式教學模式由學生通過主動的探索，分析、歸納決定自己需要學習什么，確認和運用資源，能夠提供必要的信息，最大限度地促進學生體驗和經歷創建知識的過程，提高解決問題的能力，并且在此基礎上改造與構建自我。這樣就為真正將學生培養成為一個現代社會所要求的合格人才創造了條件。

三、探究式教學設計

探究式學習的全過程，包括制定和修訂計劃、激發創意、分享創意、評價計劃。為達到探究式學習的預期效果，教師和學生需要認真做好各個環節的工作。

（一）制定、修訂計劃

教師和學生形成探究式學習的共同理解，包括探究的主題任務、學習過程和評價方式，有助于學生對探究式學習的內化。教師按照教學目的，讓學生查閱相關文獻，提出有價值的真實性問題，啟發他們從不同角度去思考如何解決這些問題，并通過收集、整理的資料闡明個性化觀點。這是整個教學模式中最為關鍵的一步，如果學生對于這種教學方式感興趣的話，學生將會對探究任務保持熱情。

在正式實施探究式教學時，教師要了解學生已有的信息，向學生提供信息，并且在學生收集信息的過程中告知學生信息之間的相關性，讓學生學會發現信息的針對性，進一步要求學生對于信息或者資源進行篩選，避免信息過少或者信息的冗余。比如引導學生思考“我們怎么學習？我們學習什么？我們擁有什么學習資源？我們為什么要學習？”教會學生收集信息的基本技能，并根據學生情況，進一步修訂學習計劃。

（二）激發創意

當學生完成信息收集和處理工作之后，教師要求學生根據自己獨有的方式組織和處理信息，并進行有創意的陳述。學生陳述自己的發現的過程中，會伴隨心理感受，諸如自信、樂觀、愉悅，這種感受會進一步影響學生下一步的學習。因此，教師要激發學生創意，使學生充滿信心。

但教師在創造熱烈、寬松的民主氣氛的同時，要注意把控方向。因為學生有時會由于某些問題的爭論而偏離主題，或是由于學生對概念或基本理論的不理解或誤解而影響探究活動的順暢進行，教師就需要及時作出講解，把大家的思維拉回到探究的目標題目上來，保證對論題的深入探討。

（三）分享創意

探究學習中，教師應選擇好恰當的研討組織形式，可以先將學生分成若干小組，先小組內部進行探討，然后推選代表向全班同學分享本組基本觀點，本組其他成員進行補充，然后其它各組提出問題，該組同學再給出解答，最后通過各組之間的討論、爭論，使各組學生更清楚地明確觀點。

學生在分享創意的時候，可能會在開始感覺到緊張，教師要不斷給與予支持和引導，一方面使學生的爭論持之有據、言之有理，另一方面還要善于發現爭論的焦點，因勢利導，以便更好地展開探索與研究。這樣在分享結束的時候，學生會感悟到探究式學習的收獲。

（四）評價計劃

當研究計劃完成之后，教師要提供評價標準，評價的維度融入學生的道德和認知行為、學習的多樣性、智力情況與作業質量，評價的過程中是學生的自主學習和合作學習狀態。引導學生表達自己的探究學習方式、面臨的問題、探究學習的重點和難點，組織學生通過自我評價、同伴互相評價、教師評價相結合的方式對學習的結果進行評價。使學生在這一過程中，獲得新的體驗和心理滿足，改進自己的學習過程，以實現有效學習。

（作者單位：湖南科技學院實驗實訓中心）

參考文獻：

[1]唐智松.探究式教學的基本原則[J].中國教育學刊，2011，5：13-15.

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