制約西藏高校數學建模競賽發展的原因及解決對策

汪颯颯

摘 要：數學建模競賽已成為全國高校規模最大的基礎性學科競賽，但由于一些特殊原因，西藏數學建模競賽發展進程和成績受到了制約。本文對比了西藏和全國數學建模競賽的開始時間、參賽院校覆蓋率、規模、成績，簡要闡述了制約西藏數學建模競賽發展的地理、生源等因素，從師資隊伍建設、教學方法等方面提出了解決對策。

關鍵詞：西藏高校；數學建模；制約因素；解決對策

—、西藏高校與全國高校數學建模競賽發展對比

1.起始時間對比

全國數學建模競賽始建于1992年，西藏高校于2010年由西藏民族大學派代表隊參賽。西藏高校數學建模競賽史比全國數學建模競賽史足足晚了18年。

2.參賽覆蓋率對比

2.計算西藏高校參賽院校個數時西藏大學農牧學院和西藏大學本部，西藏大學財經學院分開統計的，2010年西藏民院本科和專科分開計算。

從圖示我們可以得出以下結論：

（1）全國參賽覆蓋率幾乎逐年上升，參賽覆蓋率高。

全國參賽覆蓋率在在賽23年來幾乎逐年上升。建賽前9年參賽率增加了40%左右，年均參賽率增加4.4%左右。之后參賽率增加量較平緩，2011年全國參賽覆蓋率已達70%左右，且居高不下。數據表明全國高校對數學建模競賽認可度還很高，一些專家建議把數學建模融入初等、高等數學教學中。

（2）西藏數學建模競賽參賽率變化幅度小，參賽覆蓋率相相對較低。

西藏高校數學建模競賽起始時覆蓋率為25%，之后有一次大幅增長，近5年參賽率4年都在42%左右。和全國相比，西藏參賽覆蓋率近5年變化幅度小，參賽覆蓋率相對較低。

3.參賽隊數最大增長率對比

1992年建賽時全國參賽隊伍314支，2015年參賽隊已達28574支，增長了9000%，年均增長400%；2010年西藏13支隊伍參賽，2013年49支，最大增加了277%，每均增加92.5%。近5年都是40支左右，參賽隊主要來自西藏大學本部和西藏民族大學，西藏職院一直只有2支參賽隊。

4.取得成績對比

從獲獎結果和對職業影響來看：2013年4個全國二等獎為西藏高校參賽最好成績，其中3個本科組全國二等獎，1個為專科組全國二等獎，其余均為聯合賽區獎，獲獎學生畢業后不再關注比賽。全國一流選手已走出國門，走向了世界。在MCM和ICM也是佼佼者，數學建模競賽為他們敲開了出國進修的大門。如浙江大學吳嘉之同學在2002年全國和美國競賽中只獲了二等獎，但此后堅持研究和學習，畢業后被該網站錄用。2009年升任TopCoder網站中國部技術副總裁。

綜上對比西藏高校數學建模競賽明顯起步晚、規模小、成績不突出。下面筆者對造成這種現狀的原因進行論述。

二、制約西藏高校數學建模競賽發展的原因

1.地理環境因素

西藏平均海拔4000多米，高寒、缺氧。惡劣的自然條件對人的身心、記憶力、腦力帶來了不不可避免的傷害。高山缺氧使大腦代謝及功能保持在較低水平，構成了智力、短時、瞬時記憶及數字順序和操作功能水平底下，高海拔對人的操作智力功能及記圖、再生、聯想、理解背數、記憶商數影響較大；研究表明在缺氧環境中，人的計算能力、反應時間呈進行性減退，缺氧對智力存在不同程度的影響。高原缺氧對老師、學生的智力和記憶力的影響，降低學生數學建模的能力，嚴重制約了西藏高校數學建模競賽的發展。

2.語言因素

藏語，是我國語言文化中的瑰寶，但其對建模賽題的理解和表達有影響。據統計西藏高校60%的學生來自農牧區。學生在家基本使用藏語交流和學習，有的甚至延長至初高中。突然讓解決一個“月上柳梢頭、人約黃昏后”的數學建模問題。對于學生真是一種挑戰。

3.生源因素

數學建模競賽對學生的寫作能力、編程能力、數學能力等要求都比較高。近幾年西藏各高校招生情況來看，本科生區內藏族生源60%的學生高考數學成績不到60分，100分以上的不到5%；高職院校的情況更糟，60%-70%的學生高考數學成績在30分左右，個別學生四則運算都存在問題，何以完美建模？

4.就業觀因素

西藏大學生就業目標大多是公務員和事業單位人員。工作相對穩定，很多學生無法體會到數學建模的重要性。特殊的就業觀使得學生對數學建模缺乏動力和興趣。

5.師資建設因素

西藏高校一部分數學建模指導教師團隊是臨時搭建的。老教師由于身體、家庭、專業等原因指導數學建模時心有余而力不足，而新教師因為諸多客觀原因無法引進，指導教師團隊建設在一定程度上制約了西藏數學建模的發展。

6.課程設置因素

數學建模不僅是一類競賽，更是一門課程，是一門將理論與實踐緊密結合的課程。而其中課程的設置和硬件設施建設對其發展至關重要，但各高校重視程度不一，部分高校數學課在大學期間只開一個學期。

三、促進西藏高校數學建模競賽發展的對策

1.加大對建模獲獎指導老師和學生的獎勵，激起老師和學生建模的熱情。

呼吁各級有關部門和領導對從事數學建模教學和參加數學建模競賽的學生，在一定程度上給予關懷和照顧。學校建立健全的獎勵體制，把在數學建模教學和學生在數學競賽中取得成績，和教師職稱評審、學生評優工作掛鉤。讓他們從逼著感覺給學校干，到自己承認是給自己干。

2.在西藏高校數學教學中采取分層教學，給學有余力創造數學建模的空間。

由于學生數學基礎參差不齊，實際教學中應按數學基礎、學習習慣、掌握知識的快慢速度分層。通過制作各層次學習卡片或微視頻、微學案，提高不同層次學生的數學水平。對有潛力的同學單獨培養，將其培養為參賽苗子。

3.加大高職數學課與專業課的結合，在教學中滲透數學建模的思想，培養合理建模的意識。

在講授新知識時，選用專業實際案例，導出教學任務，引出新知，利用新知解決專業問題，完成一個簡單的建模過程。久而久之，學生的建模能力就增強了。

4.加強建模指導老師隊伍建設，引進人才，打造西藏高校建模指導名師和骨干帶頭人。

高素質、高水平的建模指導隊伍是提高學生素質的重要因素，西藏各高校現有教師中，數學建模領域研究滯后。應加強引進與打造西藏高校建模指導名師和骨干抬頭人工作。

5.加大數學建模相關的選修課的課開設力度。我院大多專業數學課基本只開設一學期，好多建模需要用到的軟件都沒學到。我們可以聯合計算機專業的老師開設數學實驗課。

四、結束語

大學生數學建模競賽已成為全國規模最大的基礎學科競賽。但我區高校學生數學建模的能力還亟待提高。西藏院校組織開展數學建模活動是一項艱辛的工作，需要更多的指導老師付出大量的心血和汗水。

參考文獻：

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（作者單位：西藏職業技術學院基礎教育部）