藝術高校的“工作室制”教學改革與實踐

向雪

摘要：教學方法是提高教學質量的重要手段與途徑，先進的教育思想和科學的教學方法是教學成功的重要因素。工作室制具有開放性和交互式教學的特點，工作室教學體制的實施能有效地促進學生的創新精神和實踐能力的提高，從而實現將高校人才培養與社會需求無縫鏈接。

關鍵詞：工作室教學模式；創新；開放性；創業實踐

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0074-01

在藝術院校的教學模式中，工作室教學模式以其不同于傳統的管理辦法和教學體制，為創建教學、研究、實驗、實踐四位一體的實踐環境提出了值得借鑒的方法。本文深入研究與探討“工作室制”教學模式的建構與意義。

一、工作室教學搭建了創新創業的實踐教學平臺

高等學院，作為人類傳統社會架構中的重要的思想傳承、試驗、創新的文化中心，在當下，直面當代媒介技術變革與文化語境變遷，對應世界視覺文化的發展勢態和日益增大的創意文化需求，社會對復合型、實踐型、創新型人才的提出了急切的需求，如何重新思考高等學院的本體價值，如何進行教學改革以此應對前所未有的時代浪潮，是高等院校都迫在眉睫的命題。

創新創業教育首先是一種理念和精神教育，要融合“大眾創業、萬眾創新”的時代精神，以創新精神、創業意識的品質要求賦予高校人才培養目標新的內涵。創新是創業的魂。創業不僅是尋求財富的創造，創新創業教育是以教育的方式對生命方式的關照，驅動學校回歸本位、學生回歸主體、課程回歸本質。

教育的驅動核心是創新，大學是創新創業人才的培養場所和創新成果的誕生地，也是驅動社會發展的重要引擎。斯坦福創辦至今，始終貫徹著學以創業、學以致用的精神，哈佛大學、斯坦福大學、以色列理工學院以及日本的高校都在創業教育實踐上積累了富有特色的成功經驗，對中國的高校改革具有巨大的借鑒意義和指導意義。

二、工作室教學建構了開放性、互動性與整合性的跨學科教學體系

工作室打破單個學科、專業的固守版圖，更多地開設一些專業交叉的創新創業教育課程，通過“跨文化”、“跨領域”、“跨媒介”的教學架構體系，針對不同學生的不同需求，探索分層次、多元化、可選擇的教育教學方式，建立豐富、多元、靈活的創新創業教育、管理與服務的新型供給機制，提升創新創業教育的個性化品質和教學吸引力，吸引學生更加主動的參與。哈佛大學就設置了6000多門課程任學生自由選擇，以滿足學生多樣化、個性化的需求。

工作室教學模式生成一個真實的、開放的、包容的、安全的教學環境，讓學生深入體驗學習，以時間換空間，創設真實社會環境，問題導向，田野調查、學生立場、文化研究、敘事表達、創意實踐、現場藝術等多個專業領域，把教與學、學與做、做與創緊密結合起來，構建起一個理論與實踐、隱性與顯性、情景與實戰相交融的高校創新創業教育系統。在跨學科、跨領域的學科基礎上，突破既有的學科格局，努力建設多領域滲透、跨專業互動的專業學術體系，改造當代教學的現有形態與教育模式，探索新興藝術教育的新路徑。

三、工作室教學模式構建了校企合作平臺，建構產學研創用資“六位一體”的創新生態

創新創業教育不應成高校“象牙塔”，需要學生、教師、高校、社會的互動，共同培育創新創業的社會文化環境。

在工作室教學模式下，由課程向課題轉型，項目驅動，校企合作，高校與企業可以面對面地交流，直接參與企業的生產實踐活動，有效構建了校企合作平臺，為“企業資源學校化、學校資源企業化”奠定了扎實的基礎。在工作室教學模式下，學校可以將實踐課堂直接搬到相關企業，為學校節省了辦學成本，同時，企業也可以借助高校進行專業研發活動，為大學提供研究資金、提供設備或是直接參與研究作為合作方式，獲得學術思想和課題研究，提升了企業的創新理念；高校在合作中則鞏固了學科優勢，轉化了研發成果，拉近科研與產業間的距離，使校企得到“雙贏”，優化了校內校外教學資源。

工作室的項目制創造了高校產-學-研-創-用-資“六位一體”的創新創業生態圈，不僅為建設創新型社會提供有力的復合型人才支持，致力于為中國文化產業發展打造可持續發展的文化藝術生產與研究平臺，而且為中國文化藝術創意產業的發展提供更多的智力支撐和實現路徑。例如斯坦福的辦學方針使它的教學和科研站到了世界的前沿，斯坦福與企業合作的辦學方針使它成就了硅谷，也使自己成了硅谷的心臟和大腦。

四、多學科交叉、跨領域發展的專業特征培養出多元化、復合型的藝術人才

創意文化與創意產業正成為全球經濟下一輪發展的主要動力，我國政府對文化創意經濟給予了越來越多的重視和支持，中國正快速向創新型國家轉型，文化創意產業的繁榮急需復合型藝術人才的支撐。

傳統的教學模式往往是“閉門造車”或者“虛擬項目”的固化模式，學生“激情有余”而“內功不足”，很難形成持久的積聚效應。以工作室的教學模式打破單個學科、專業的固守版圖，更多地開設一些專業交叉的創新創業教育課程，通過“跨界”的知識、實踐能力嵌入，促進復合型的創新創業人才培養。綜合實踐型工作室的教學模式，能培養出兼具人文思想、創新精神、獨立思考和動手能力；適應跨行業領域、具有跨文化視野的高素質復合型藝術人才，服務于當代藝術創作、文化創意產業、藝術教育教學領域。

五、結束語

教學改革是一項帶有方向性、全局性、開創性的復雜工程。藝術專業教學與其他文理科教學具有明顯的不同，藝術設計專業教學具有專業知識的前沿性、學習內容的創造性、學習思維的擴展性、創作與社會實踐的緊密性等特點。當代藝術教育將這一時代要求迅速轉化為具體的人才培養創新模式，是藝術院校教學改革的一種創新性嘗試，也是藝術教育不容忽視的社會責任。

（作者單位：四川美術學院）

參考文獻：

[1]凡欣，楊燕群.工作室模式：大學生創新創業教育的有效平臺[J].學校黨建與思想教育，2012（12）：41-42.

[2]付彧.高校藝術設計專業工作室制教學模式[J].沈陽師范大學學報，2012，（01）.

[3]單琳琳.高校藝術設計專業工作室制教育教學改革研究[J].現代教育教學導刊.2012，（06）.

[4]楊艷石，趙仕奇.藝術設計專業課程制和項目制一體化教學模式構建[J].南京藝術學院學報：美術與設計版，2012（6）：188-190.