基于卓越教師培養目標下地方院校師范生的培養體系探索

王菊霞

摘要：“卓越教師計劃”是教育部提出的培養國內特別優秀教師人才的重大計劃。通過分析目前師范類專業人才培養的現狀及其存在的問題，提出構建以學生為核心，以基層需求為導向，以教育意識、素質與實踐能力培養為重點，以理論實踐并舉、學校和基層學校并重為手段，以課程體系建設為支撐的卓越教師人才培養新體系。

關鍵詞：卓越教師；師范生；培養體系

中圖分類號：G648.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0149-03

為了進一步貫徹落實習總書記有關教師培養方面特別重要的講話精神，尋求具體深化教改的切入點和突破口，最終培養出全國人民滿意的師范類人才，教育部制定了盡快培養卓越教師的宏偉目標[1]。根據這樣的計劃，在全國深入推行教師培養模式改革，建立“三位一體[2-10]（高校—中小學—地方政府）”新機制，協同培養優秀教師，培養更多師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化中小學教師[11-16]。我校作為一所地方師范類普通高校，目前也同其他師范類院校一樣，學校領導非常重視教育教學改革，結合我校學生實際，提出了卓越教師培養對應的方案，以滿足新形勢的要求。

一、地方師范類專業人才培養的現狀

經過近年來的結構調整，國內的師范類高校基本上可分為三個層次：一是部屬重點師范大學，師范生可免費；二是辦學層次較高的部分師范大學；三是絕大多數的地方師范院校[2]。

1.培養目標方面。根據我國師范院校結構層次的劃分，地方師范院校占絕大多數，因此地方師范院校承擔了高等教育大眾化教育任務[2]。隨著擴招的推行，存在許多實際困難，比如說，有些地方經濟相對落后，每年相當一部分學生學費拖欠嚴重，為了維持正常的教學運轉，先考慮到上規模，然后才能上層次、上水平，沒有深入細致地研究新形勢下的師范專業人才培養目標和人才培養模式，有些本科歷史不長，更談不上經驗，本科教學科研運轉尚未完全穩定，在如何確立人才培養目標和構建人才培養模式上處于相對混亂的狀態[2]。

2.培養能力方面。由于地方院校慣用以往的本科模式，理論研究不足，辦學思維中迷信權威，模仿重點高層次同類院校，那么就缺乏創新性、批判性。盡管提倡教學改革，但在實際教學過程中，使用傳統的以教師為中心，學生自主創新意識淡薄，依賴心理嚴重，不會也不敢對教師的教學提出質疑，創新型教學方式難以實施，導致學生的學習能力較差，創新和實踐動手能力不足，通常把考試看成學習的目標，不能充分發揮學生自身的能動性。

3.專業建設方面。近年來新獲批專業對應的學科帶頭人特別缺乏，師范專業建設意識淡薄，特別是實踐基地沒落到實處，而是采取傳統專科專業模式，套用其他學校的專業體系，而忽視自己發展的特殊性，沒有形成自身的系統性。對于專業設置，包括一些應用型專業的應用性和實踐性缺乏個性特色，沒有很好與地方實際經濟情況結合起來，沒有很好做到根據社會經濟發展需求來設置本科專業和課程體系。

4.科研教學關系。由于學校實現跨越式發展的任務緊迫，原來科研要求不高，急于科研出成果，有些學院存在重科研、輕教學的現象，強調硬性任務——論文、項目、獲獎等，致使教學與科研的發展不平衡，加之收入多、名譽重，由于從事教學的教師科研成果不突出，晉升職稱成果少，難以通過，似乎顯出地位低、名譽少。久而久之，使得越來越多的教師偏重科研，挫傷了從事教學教師的積極性。

5.教師隊伍建設。受原有師資力量和辦學實力的限制，加之條件有限，高學歷、高職稱人才不愿來到這類院校，拔尖人才更是稀缺，雖然大多數新進教師學歷層次較高，但是各自為政，科研氛圍不濃，學科團隊難以形成。近年來年輕教師偏多，職稱結構和年齡結構不盡合理；大部分教師缺少培訓機會，師生之間缺乏互動，老一套的內容和方法致使知識結構單調。

6.教師能力培養。師范生的教師教育技能落實不到位，例如演講、粉筆字等基本功的練習只停留在課堂上，效果欠佳。對中小學教學改革現狀缺乏實地調研，加之教學實踐學時不夠充分，從而就業競爭力不強。有些專業將實習安排為學生自主進行，但部分學生為了集中精力考研，實習只是做個樣子，有些干脆不實習；高校只是按照相關課程安排，并沒有調查基層具體情況，導致學生畢業后難以適應現代中小學的實際需求，更談不上卓越，因此非常有必要探索這類院校師范生適應新形勢要求的培養體系。

二、建立適應新形勢要求的新方案

為了適應新形勢要求，地方師范院校必須根據辦學層次、辦學水平和自身發展的實際情況，制訂新的培養方案，現在的師范生是不久將來的教師，他們適應了新的要求，才可能讓他們的學生感覺距離卓越教師夢想更近，那么卓越教師從遴選“卓越現在的學生”入手。

1.確立正確的培養觀念。緊密聯系自身辦學實際情況，我們地方院校不能一味攀比，把自身發展實際以一流大學的質量標準來衡量，這就是典型的忽視已有的辦學特色，抹煞學生的個性，從而應該根據地方區域經濟發展需要，結合自身已有優勢，探索有特色的辦學模式，注意到學生基礎較差的情況，注重學生個性化發展[3]。有時可以適當參照職業教育，從基礎抓起，突出學生的能力培養。避免輕視綜合素質、忽視自我發展。鑒于此，必須轉變到培養綜合素質上來，糾正以前片面強調學生的單一素質。

2.增強專業的適應能力。加強學科專業建設，建立的教學體系以能力培養為重心，堅持面向應用，面向全體學生開設“創業理論”、“大學生職業生涯規劃與發展”等旨在增強創業意識的創業教育必修課和選修課，吸引一線創業者開展“創業者”、“創業成功學”、“人際交往與溝通技巧”等培養學生創業興趣與素質能力的創業講座，開展“創業實踐”、“創業行為”等培養學生創業實戰能力的系列實訓課，在創業型人才培養過程中，努力構建“兩課堂、三個平臺”（第一課堂、第二課堂；教學平臺、實踐平臺、文化環境平臺）的創業型人才培養模式[4]，從而增強不同專業學生的適應能力。

3.建設雙師型教師隊伍。職業教育首先提出“雙師型”教師的概念，此類師資旨在強調培養實踐能力和創新意識的應用型人才。“雙師型”包括“雙職稱型”和“雙素質型”。師資隊伍必須具備“實用、實踐、求實”的特色。首先，以校企合作為基礎，聘任各個行業中的技術性人才作為兼職教師，請相關行業的專家來學校講學，聘請行業內優秀人士為學校兼職教師參與實踐過程，參與學校正常教學，以利于把握該專業的前沿發展動向，在實踐課程中引入不同的企業理念、培訓理念。其次，教師參與實踐研發，將自身的專業知識應用到企業的科研研發中，實現產學研相結合，以提高教師自身的實踐素質。鼓勵教師走出校門、參與企業實踐或者頂崗實習，對教師進行較為系統全面的培訓，充分發揮“雙師型”教師作用，校內導師負責指導學生的專業學習，校外導師則負責指導學生在實習基地實習，這樣才能落到實處。

4.制定切實的實施辦法。我校選拔樂教、適教的優秀學生進入卓越教師培養行列：由院系領導和教育專家組成選拔小組，從每個學院的二、三年級的師范專業挑選培養對象。通過相應的專業課測試、競選、民主評議、專家組評審等考查學生在教育教學方面的基本功，最終選拔出具有成為卓越教師潛質的學生。經層層選拔，現已有近百名學生成為首批卓越教師試點班成員，配備二十名教師專門指導。這種培養方式對試點班學生的素質要求很高，考慮有些學生入門后懈怠，實行流動制，及時補充優秀生淘汰不夠繼續努力的學生，形成良性競爭機制。

三、實施卓越教師計劃

由于時間較短，難免在國內實施卓越教師培養計劃尚存在一些問題，因此要求我們不但要從理論方面詳細研究，而且有必要認真分析實際情況，在實踐中不斷探索，結合不同專業尋求切入點，制訂切實可行的卓越教師計劃。

1.明確培養卓越標準。一方面，培養標準體現了人才培養基本規格和質量要求；另一方面，體現了當前的教育價值觀念。卓越標準可通過確定的人才培養方案來體現，相應的方案首先要滿足教師的職業要求，當然還要遵循教師培養的規律。相對而言，人才培養方案是培養人才過程的首要任務，是綱領性文件，一旦確定下來，就必須嚴格執行。在嚴格遵守教育部相關文件精神的基礎上，制定過程應該廣泛征求中小學教師、用人單位、業內人事的意見和建議，讓相關人員全程參與，這樣才能符合社會發展的實際需求，只有用人單位認定卓越才能算得上卓越。

2.優化課程結構體系。課程教學改革要遵循六條原則：一是以學生學習為中心，使學生成為真正的教學過程主體；二是教師角色定位如同教練，重在加強指導、引導和輔導；三是清晰構建學生的學習目標；四是激發學生的學習動力和期待；五是激勵學生自主學習；六是強調研討式、行動式（實踐式）學習。按照這六條原則，以提高課程教學的針對性和實效性為目標，我國學者在教育理論與實踐關系方面，提出了“實踐性知識”概念。圍繞“教學生什么”、“如何教學生”和“學生如何學習”，從課程教學內容、教學方法與手段和課程考核評價三個方面深化課程教學改革。

3.確立人才培養模式。構建特色型、應用型、社會型人才培養新模式，努力推進協同創新，培養卓越人才，努力構建堅定創業創新的應用型人才培養模式。我校已經與當地中小學校的需求對接，建立了20多個“教師教育工作者協同創新基地”，以基地為雙方合作紐帶，并找到各自發展的原動力，調動中小學校參與高校教師教育改革的積極性。同時爭取當地政府的有力支持，這是積極推進卓越教師培養計劃的保障，特別需要經常性地與政府研討溝通，使政府及時了解學校有關卓越教師計劃的進展情況，以便切實可行取得成效。

4.解決人才培養阻力。卓越教師培養受益者是當代學生，提高人才培養質量是終極追求。面對學生學習動力不足，需從多方面找原因，通過更新教學內容等激發學生的學習動力與興趣。應該在每一個學歷層次教育中強調對教師素養的重視，滿足不同學生進入更高層次學歷教育體系的愿望。重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法；倡導啟發式、探究式、案例式、討論式以及參與式等學生為主的教學方法，加強綜合性實踐科目設計和應用，提高實驗、實習、實踐和畢業論文（設計）質量。豐富學生海內外、校內外等多種實踐學習經歷。改革評價方式，由過去終結性評價向過程性評價轉變，引導學生主動參與教育教學過程。最近，教育學專業學生深入附近中小教學過程中的實踐證明：學生的參與度越深，效果越好。如果學生的參與熱情與能量被激活，將有利于進一步推進卓越教師培養計劃的有效實施。

四、結語

同其他高校一樣，在卓越教師培養方面，我校通過一段時間的實施，積累了一定的經驗，取得了一定的成果，目前我校已經設立了20多個“卓越教師培養”專題研究項目，同時也遇到了一定的困難與發現了一些問題，并對某些問題進行了有益探索，修訂了適宜于卓越教師培養的方案，制定了一系列相關的制度及實施細則，認為卓越中學教師的培養重點為探索本科階段的一體化模式，卓越小學教師的培養重點為探索小學全科教師培養模式。積極推行高校與地方政府中小學校“三位一體”協同培養新機制，推動教育教學改革創新，全面提高教育教學質量，達到培養對社會有用人才的目的。

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