在生活中體驗 在游戲中成長

高靜

摘要：幼兒園的游戲和教學(xué)本來就無明顯界限，隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們重新認(rèn)識了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，更好地體現(xiàn)了“以游戲為幼兒園基本活動”的思想，推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境為幼兒自主學(xué)習(xí)、主動探索提供了更多的機會，使幼兒通過自己的方式，按照自己的學(xué)習(xí)進程參與學(xué)習(xí)的過程。我們將游戲與主題活動融合起來，讓生活經(jīng)驗、教學(xué)內(nèi)容為游戲的開展提供更多的知識和經(jīng)驗，并真正通過游戲形式展示生活的、教學(xué)的內(nèi)容。使游戲成為孩子自己的游戲，成為孩子成長過程中一種極具價值的生活活動、學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：生活；游戲；成長；環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出，“幼兒園必須以游戲為基本活動”。“幼兒的生活就是游戲”，幼兒園的課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境和社區(qū)資源，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、主動、健康地發(fā)展。幼兒園課程生活化、游戲化的提出，使我們在如何整合課程資源的最佳途徑和方法等方面，進行了深入地思考和實踐。

一、捕捉孩子的興趣點共建課程

幼兒的興趣是課程實施的核心。生活化的課程本身應(yīng)使幼兒產(chǎn)生自發(fā)的興趣，良好的課程資源能夠使幼兒自發(fā)地探究和感受。課程的趣味性，除了能夠激發(fā)幼兒的感知欲望，吸引他們積極參與，還具備一定的挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)幼兒持續(xù)的關(guān)注。幼兒園課程是一個動態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程。讓我們善于觀察并捕捉幼兒在集體活動中的興趣點，使幼兒擁有真正屬于自己的課程。3～6歲幼兒由于年齡特點，對任何事物都想看一看，摸一摸，學(xué)一學(xué)。為了更好地延伸教育活動，滿足不同層次幼兒生理和心理發(fā)展的需求，我們在活動室內(nèi)設(shè)立娃娃家、小超市、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、等各種區(qū)角，投放豐富的操作材料并及時更新。在區(qū)角活動中，幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性表現(xiàn)得十分充分，滿足了幼兒各方面能力發(fā)展的需要，對培養(yǎng)幼兒平等意識、創(chuàng)造精神、交往合作能力及自律習(xí)慣等有積極的作用，而這些正是幼兒教育主體性的表現(xiàn)。

二、主題游戲成為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式

陳鶴琴先生很早提出：“大自然、大社會都是活教材。”我們的家鄉(xiāng)有著豐富的本土文化教育資源，享有“殷商文化名不虛，三千年前是帝都”的美稱，這也為生成主題提供了豐富的環(huán)境資源。有一次，我?guī)Ш⒆觽兾淖植┪镳^，殷墟博物院，發(fā)現(xiàn)了許多問題------回來后他們到處查找資料尋求答案，用語言記錄下自己郊游的感想，用畫筆畫出家鄉(xiāng)美麗的景色。于是《美麗的安陽我的家》的主題活動就生成了。孩子們在探索舌尖上的安陽，安陽的文化，安陽的美等活動中，通過游戲活動，小朋友們更加深切地感受到家鄉(xiāng)的人文景觀，在親近大自然中加深了家鄉(xiāng)的認(rèn)識，豐富了幼兒的游戲經(jīng)驗。

三、注重游戲的潛在作用，讓幼兒快樂地學(xué)習(xí)

只要我們做到“心中有目標(biāo)”，把教育目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自由主動地學(xué)習(xí)。如我們開展主題活動《 頑皮一夏》，我們和孩子們一起穿上涼爽的夏裝，到大自然去傾聽夏天的天籟之音，觀察夏天開放的美麗花朵；同時在“玩”中學(xué)到許許多多的知識。

四、努力創(chuàng)設(shè)良好的游戲氣氛，有效地促進孩子的發(fā)展

在游戲活動中形成安全、愉快、寬松的外部氛圍是建構(gòu)積極、有效互動的基本前提，我們在主題活動游戲化中，主要采用的互動游戲活動有：①資源共享式的談話活動：讓幼兒把自己向爸爸媽媽以及從網(wǎng)上、書籍上了解到的知識告訴大家，進行交流。②借助實物、教玩具的探索性觀察活動：讓幼兒通過看、聞、摸、想、問、說、記錄等得到感性認(rèn)識。③開展加深感性認(rèn)識的參觀活動。④借助專業(yè)人士講解專業(yè)知識的助教活動。⑤通過手、腦協(xié)調(diào)動作進行創(chuàng)造性制作的美術(shù)活動等等。形式多樣的互動游戲活動，培養(yǎng)了幼兒主動探索精神和創(chuàng)造性能力，使幼兒在開放的活動中拓寬自己的空間，發(fā)揮自己的潛能，形成自己的個性，有效地促進了幼兒的發(fā)展

五、充分利用家庭游戲資源，更好地開展主題活動

陳鶴琴先生很早就提出“大自然是活的教材”的教育觀念， 為了讓家庭真正成為幼兒的合作伙伴，我們嘗試開展了“幼兒家庭游戲房”的創(chuàng)建工作，指導(dǎo)家長開展親子游戲活動，提高家長的游戲教育觀念。首先，根據(jù)大班幼兒年齡特點，我們請家長根據(jù)家庭居住條件，在許可的前提下為幼兒提供一個可自由游戲的房間或游戲角落，為孩子提供豐富的、能適應(yīng)孩子發(fā)展需要的游戲材料，允許孩子在自己的游戲空間內(nèi)獨立操作，讓孩子有操作、轉(zhuǎn)換、組合材料等活動的機會，允許孩子自由選擇自己的操作材料和活動。家長成為了幼兒園新的課程資源。

六、生活化課程需回歸生活實景

《綱要》指出：“教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動。”幼兒是生活的探究者。幼兒的思維是在活動過程中完成的，那么，幼兒的一日活動就是在不斷地探究中學(xué)習(xí)。在生活實景中，我們注重引導(dǎo)幼兒探索并積累生活經(jīng)驗，創(chuàng)新解決生活中的問題，同時注重活動形式的多樣性和活動內(nèi)容的豐富性。

“生活、游戲、綜合”是《幼兒園指導(dǎo)綱要要》強調(diào)的三個核心，三者本來并無明顯界限，讓孩子在寬松和諧的的氣氛中，按照自己的能力和愿望，自主的選擇學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動的進行探索與交往，通過實踐操作，感知、體驗、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往并在充滿愉悅和自信的體驗中感受學(xué)習(xí)的快樂形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終生受益的良好品質(zhì)，更好的體現(xiàn)了幼兒園課程游戲化的精髓。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳建華.《對幼兒生活化、游戲化的思考》[J].《幼兒教育》200年第二期.