初中語文閱讀教學存在的問題及改進建議

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摘要：閱讀教學在語文教學中具有舉足輕重的地位，是語文教學的重要組成部分，閱讀教學的成功與否關系到語文學習的整個大局。現(xiàn)在的初中語文閱讀教學中，普遍存在學生閱讀的自主性不強，閱讀興趣不高以及思考空間小等問題，這既有制度的問題，也有歷史的原因。我們要在閱讀教學中充分尊重學生的主體性地位，利用閱讀期待引導學生與文本的充分對話，讓他們在合作學習中不斷獲得提高。

關鍵詞：初中語文；語文閱讀教學；問題；建議

中圖分類號：g623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0071-02

初中這個成長階段對于每個人來講都是一個很重要的發(fā)展階段，是各種習慣形成的階段，我們應該抓住學生成長的關鍵期，加以正確的引導，為以后的發(fā)展打下堅持的基礎。就閱讀來講，初中階段的學生更是處于重要轉折期，不管是就閱讀的量還是閱讀的類型，較之小學都有很大的變化，所以在這個轉折期，我們一定要把握好，讓學生有一個提升。觀之當今的初中語文閱讀教育，還是存在一些有待改進的問題，筆者通過與此學齡階段的學生以及初中語文教師的接觸，對初中語文閱讀教學中存在的一些問題有以下幾點認識，并給出一些改進的建議：

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生的閱讀自主性

自主學習是一種極其可貴的品質，自主、合作、探究的學習方式也是新課標積極倡導的學習方式。自主性可以看作是一種來自于內部的學習動機，有了內在的需求，自然會推著主體不斷向前發(fā)展、進步，學習也會更加富有成效。但是，學生對于教材中的閱讀文本，似乎有一種抵觸的心理，對于某一方面學習的厭煩情緒蔓延到整個學習的過程中，這當然也波及到閱讀的教學。富含深厚的美學意義的文本在進入學生的視野之前，就已經被貼上了標簽，將其看成是任務，而不是一種樂趣。學生會帶著“等待教師提問，回答教師提問，接受教師答案”的隱性閱讀心理來完成課內的閱讀活動。因此，課前的預習或者是課后的回味，大多數(shù)的學生是不會去做的，那就更不用說課外的延展性閱讀了，在自主學習方面是有待于提高的。

此外，不僅僅是學生，包括學生的家長也是一樣，對于語文這一學科的重視度都是非常有限的。一方面，母語是我們從小一直接觸并不斷實踐的一種存在，在理解和運用上即使有差別，也不會達到無話可說，無字可寫的地步；另一方面，語文這個學科，特別就閱讀來講，它對于一個人的改變和提升是循序漸進的過程，是一個慢慢習染，提升內在修養(yǎng)的過程，在信息化高速發(fā)展的今天，又有幾個人能沉淀自己，進入閱讀的世界呢？

（二）學生的閱讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師，初中階段的孩子更是要利用他們的興趣點，逐漸深入引導他們的閱讀興趣和方向。初中生的閱讀興趣還不是很高，對于這個年齡段的孩子來講，貪玩還是他們的天性，那么興趣就顯得尤為重要，讓他們在閱讀中找到樂趣，才會真正愛上閱讀。面對語文教學中的文章，學生可以說并沒有任何的選擇，要被動接受所有的文本，而課本中的選文要考慮諸多因素，不僅各種適宜的類型兼顧，而且還涉及主題思想等深層含義的問題，所以難免會有學生不喜歡的類型。例如在人教版教材八年級下冊第一單元的第四篇課文“列夫·托爾斯泰”，學生在面對這篇課文時，閱讀的興趣明顯不高。這篇文章全篇都被純描寫的文字內容覆蓋，篇幅也比較長，讀起來“平平淡淡”，對于十三四的孩子來講，沒有閱讀興趣也是情理之中的事情。

導致學生閱讀的興趣不高，還有一個重要的原因就是文本所寫內容與學生的實際生活相距甚遠，理解起來有難度，那么興趣自然也會有所降低。例如魯迅先生的一些文章，由于生活時代相距太遠，其文章中的背景和發(fā)生的事情都與現(xiàn)今生活有著天壤之別，并且魯迅先生的文章都是針砭時弊，含義深刻的，對于初中年段的學生來講，理解的難度也是可想而知的，這就自然使得學生的閱讀興趣降低，課后翻閱魯迅先生文章的學生也是屈指可數(shù)。

（三）學生的思考空間

在語文閱讀教學中，給學生的思考空間其實是很小的，任孩子們天馬行空地想象的空間也幾乎為零。出于課時限制、考試壓力等各方面的原因，在閱讀教學這一塊，老師通常都是直接講授，學生自己仔細閱讀文本的時間很少，而對于文本，我們最需要的就是反復多次的閱讀，只有多次深層次地閱讀文本，認真體會、想象，才有可能形成自己的個性理解。學生是學習中的主體，我們要充分尊重并突出其主體地位，注重讓學生自己去感受，不應過分強調認知目標，讓學生被動接受課上的提問和講解，從而造成了對學生個性的壓抑。

學生的思考空間不足還有一個原因就是現(xiàn)代教學設備在課堂中使用的過于“淋漓盡致”，有一部分教師為了方便，會在語文教學中大量使用多媒體設備，所有的知識點一應俱全，還配有很多相關的圖片、音頻、視頻等資料。這些“花哨”的手段看似吸引了學生的注意力，但是一堂課下來，學生根本沒有沉下心來好好閱讀文本，基本上就是走馬觀花的學習，并沒有用心，自然也就不會有個性化的理解。

二、初中語文閱讀教學建議

（一）突出學生主體地位

新的課程標準提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”學生是學習和發(fā)展中的主體，這一點不僅是從教人員要充分意識到，更重要的是讓學生牢記自己的角色，知道自己是課堂上的主角，有主人翁的意識，這樣才能充分提升學生閱讀的自主性，激發(fā)內在驅動力。在課堂上，教師要關注學生的體驗，對文本進行反復的閱讀，“書讀百遍，其義自見”，由默讀到朗讀，一定要讓學生盡可能多的閱讀文本，在不斷的閱讀中注意自己的感受，注意自己的體會，逐漸由“讓我讀”變成“我要讀”。

但初中階段的學生畢竟還是孩子，貪玩是他們的本性，讓他們完全靠自己養(yǎng)成極強的自主性和自律性，基本是不可能的，因此，一定的督促還是必要的。一方面，老師要布置一定的預習和復習的任務，這個作業(yè)一定要落實到實處，不是簡單的一句“回去預習新課”、“回去對這節(jié)課的內容進行復習”，而是有具體需要完成的任務。這個任務的設置要與課程內容密切相關，還要巧妙并且引起學生的興趣，在這個完成任務的過程中，學生的自主性在不斷獲得提升，慢慢養(yǎng)成一種習慣。另一方面，家長也要做好監(jiān)督和幫助的工作，如果學生在完成作業(yè)上有怠惰或者是困難，家長要注意引導，逐漸打開學生的思路，切忌幫助學生完成，這樣會讓孩子有依賴性，其影響是深遠而有害的，任何人的學習都不能代替學生自身的成長。

（二）充分利用閱讀期待

接受美學認為，讀者在閱讀文學作品前具有一種期待視野，一種迫切的求知心理，筆者認為，這個心理要充分利用。那么，一堂課的開始就顯得至關重要，也就是導入的問題。于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”所以要充分利用每個文本的導入，將學生吸引到課文中來。對于無法引起學生認同和共鳴的文章，前期的鋪墊工作就更是尤為重要，一定要做充分。擴大學生的認知范疇，讓學生對相關的背景材料作一定的了解，注意找到文本與學生興趣點的完美結合處，讓學生對于那些即使與自身生活相距甚遠的文本，一樣可以產生閱讀期待。

其次，在教學的過程中，為了將學生的這種期待延續(xù)，利用不斷的求知推進教學進程，要讓學生發(fā)現(xiàn)的問題成為課堂中的問題，而不是教師認為的問題。自己發(fā)現(xiàn)的問題學生會十分有興趣做進一步的了解，自己主動去尋找答案，這也是對學習主動性的一種調動。為了探尋答案，除了多讀書，還要多實踐，將課本知識充分與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓他們認識到語文與生活的高度相關，這樣更容易找到興趣的結合點，不斷有進一步的期待。語文的外延與生活的外延是相等的，認識到這一點，將閱讀與自己的生活相連，自然會有極大的閱讀興趣，也會對文本有不同的期待。

（三）重視學生與文本的對話

對話不僅是一種教學方式，同時也是一種教學態(tài)度。它強調的是學生自我卷入、自我依賴的學習。從閱讀學的角度看，閱讀是個人從文本提取意義并重組文本的過程，是學生與文本之間建構意義的過程。學生是閱讀的主體，文本是閱讀的憑借，在閱讀中，教師應尊重學生的個性化行為和閱讀的自主性。新的課程標準提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。被譽為“拉丁美洲的杜威”的世界著名巴西教育家保羅·弗萊雷也認為，教育具有對話性，教學即對話，對話是一種創(chuàng)造活動。

文本的存在不是為了機械地被理解、被記憶或是被復述，它是作為一個與學生積極對話的主體而存在的，它可以成為學生創(chuàng)造力的激活劑，讓閱讀主體創(chuàng)造出多于文本原作千百倍的東西。在現(xiàn)今的語文閱讀教學中，學生與文本之間的對話越來越重要，閱讀具有自己的獨特性，文本的空白點和未知點是它的魅力所在，等著讀者帶著自身去填補這個空白，因此一定不要過多地使用多媒體，使這文本的魅力喪失。把閱讀作品的權利還給學生，只有學生全身心地投入到與作品的對話之中，與無數(shù)的大師、無數(shù)的血肉豐滿的人物直接對話，才會進入到那充滿文學色彩和人文精神的世界之中，體會閱讀的重要和魅力。

在生本對話中，教師要為學生創(chuàng)設良好的對話環(huán)境，給學生一種身臨其境的導向，讓學生得到一種意識和情感。把學生從有我之境，帶入到無我之境，變課文中的“此情此景”為“我情我景”。例如有位教師講《吆喝》的時候，一開始就給學生展示了各種叫賣聲，并且讓學生吆喝自己身邊的叫賣聲，創(chuàng)設了一個老北京街市的情境，從而把學生導入到一片吆喝聲之中。此外，教師還要選取合適的話題進行互動，讓我們的閱讀主體始終處于“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學生與文本對話的興趣和熱情，最終實現(xiàn)精神上的溝通。話題的設置上，如果太淺顯，達不到思考的目的，如果太深奧，學生會失去閱讀的興趣，教師的引導是尤為重要的。

（四）采用合作學習

在閱讀的教學中，應多采用合作學習，討論學習的模式，這也是新課標倡導的學習方式。一個人的思維總是有限的，有自身的局限性存在，將班級的學生分成幾個小組，組間同質，組內異質。大家通過交流、合作、討論，讓思想發(fā)生碰撞，思維被拓展，看到的方面和遐想的空間都會變大。同學們在一起，就像不同的化學藥劑混合在一起，必定會有奇妙的化學反應，生出誰都難以預料的結果。小組的學習對每一名學生都是一個鍛煉的過程，在這種形式的學習中，一定要將任務落實到每一個人，讓所有人都參與到討論和分工之中，避免出現(xiàn)有的學生參與度不高的情況，大家都要發(fā)表自己的想法，這才是我們要達到的目的。

小組學習的方式，既可以加強學生學習的自主性、激發(fā)學習的興趣，還可以鍛煉學生與他人的溝通和交流，學會合作，這是一項必備技能。每個人都不是獨立存在、獨立發(fā)展的，人的最基本的屬性就是社會性，學會合作，會讓你事半功倍。并且合作學習的采用可以開展很多有趣的學習方式：演講、舞臺劇、辯論……都不失為是語文閱讀學習的好方法，既可以學到知識，加深印象，還可以充分調動學生的積極性，鍛煉各方面的能力。

三、結語

閱讀是語文教學中極其重要的一個方面，筆者希望盡自己微薄的力量對目前的語文閱讀教學中存在的問題有一個建設性的建議。

（作者單位：延邊大學）

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