林木育種學(xué)實踐教學(xué)改革初探

張應(yīng)團 易詠梅

摘要：林木育種學(xué)是林學(xué)專業(yè)一門實踐性很強的課程，針對目前存在的實驗學(xué)時數(shù)偏少；多為傳統(tǒng)的驗證性實驗，實驗項目缺乏開放性及與開放性相適應(yīng)的實驗環(huán)境；以及實踐教學(xué)的過程管理和成績考核缺乏對學(xué)生自主性的激勵和自由發(fā)揮空間等問題，為提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程設(shè)計，環(huán)境建設(shè)和教學(xué)組織方式的優(yōu)化設(shè)計以及考核方式等方面進行了改革嘗試，取得了一定的成果。

關(guān)鍵詞：林木育種學(xué)；實踐教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0118-02

林木育種學(xué)是林學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，是以遺傳和進化規(guī)律為指導(dǎo)，科學(xué)地研究林木優(yōu)良品種的選育和良種繁育技術(shù)的原理和技術(shù)的一門科學(xué)；是研究從遺傳控制的角度，根據(jù)森林的經(jīng)濟、生態(tài)的特殊功能，為實現(xiàn)森林定向培育、高效生產(chǎn)提供林木優(yōu)良品種，提供遺傳品質(zhì)優(yōu)良、穩(wěn)定、相對一致的種苗的技術(shù)與方法的科學(xué)。通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有綜合運用育種學(xué)基本理論知識，制訂科學(xué)、高效的林木育種計劃，根據(jù)生產(chǎn)實際需要，分析與解決林木遺傳改良上的科學(xué)研究問題，在林業(yè)生產(chǎn)中進行科學(xué)有效的遺傳管理。

林木育種學(xué)課程由理論和實踐部分構(gòu)成。實踐包括實驗和實習(xí)。林木育種學(xué)的實驗和實習(xí)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。雖然社會及相關(guān)行業(yè)對學(xué)生科學(xué)運用林木育種的綜合能力要求提高，但其實踐學(xué)時卻有所減少，學(xué)生的重視程度不夠。農(nóng)林院校教師在林木育種學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容、方式方法等方面已進行了一些理論探討和改革嘗試，取得了一定的效果。為了提高林木育種學(xué)實踐教學(xué)的質(zhì)量，我們對林木育種學(xué)實踐教學(xué)中存在的問題進行了分析總結(jié)，在借鑒其他高校方法的同時，對實踐教學(xué)改革和創(chuàng)新進行了初步的探索和實踐，力圖尋求更適合當(dāng)代大學(xué)生和滿足社會需要的教學(xué)模式。

一、林木育種學(xué)實踐教學(xué)中存在的主要問題

1.實踐教材建設(shè)不受重視；實踐學(xué)時數(shù)偏少。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，實踐教學(xué)被忽視，長期以來實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)。林木育種學(xué)缺乏完整系統(tǒng)的實踐教學(xué)教材，多年來采用自編實驗實習(xí)指導(dǎo)，未建立系統(tǒng)性的知識體系。在系統(tǒng)性、完整性、科學(xué)性方面上都較為欠缺。

由于課程學(xué)時數(shù)壓縮，林木育種學(xué)只有48學(xué)時，其中16個實驗學(xué)時，0.5周的教學(xué)實習(xí)。要在有限的實驗學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)——使學(xué)生掌握林木個體、群體遺傳變異的基本規(guī)律，林木種質(zhì)資源的調(diào)查、搜集與利用及其研究方法；掌握引種、選擇、雜交、人工誘變等林木個體和群體遺傳改良的技術(shù)與方法。培養(yǎng)學(xué)生具有綜合運用育種學(xué)基本理論知識，制訂科學(xué)、高效的林木育種計劃，根據(jù)生產(chǎn)實際需要，分析與解決林木遺傳改良上的科學(xué)研究問題，在林業(yè)生產(chǎn)中進行科學(xué)有效的遺傳管理，具有很大的難度。

2.項目設(shè)置缺乏設(shè)計性和綜合性。林木育種學(xué)實驗項目設(shè)置多為傳統(tǒng)的驗證性實驗，如染色體數(shù)目的觀察，染色體的組型分析等，重視對理論的驗證，而忽視對實驗技能和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。設(shè)計性和綜合性實驗項目設(shè)置少，不具開放性和自主性，學(xué)生只是按部就班地被動操作，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，很難實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力和綜合運用能力的目的，也落后于現(xiàn)代林業(yè)科學(xué)的發(fā)展要求，無法滿足生產(chǎn)技術(shù)及科研工作的需要。

3.實驗教學(xué)目標(biāo)層次單一，沒有考慮學(xué)生水平差異。現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)沒有充分考慮不同層次、不同水平學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、興趣愛好等的差異，未能很好地進行因材施教，分類教學(xué)。對于部分學(xué)有余力的學(xué)生，完成規(guī)定實驗內(nèi)容后，缺少進一步訓(xùn)練，以及深入學(xué)習(xí)的選擇；而對少數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求也難以達到教學(xué)目的和成果。

4.教學(xué)方式上以教師為主，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在實驗過程中以傳統(tǒng)的教師講授為主，老師講授實驗原理和操作步驟，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，教學(xué)效果不理想。

5.考核方式不完善。實驗成績作為林木育種學(xué)課程的組成部分占期評成績的30%。現(xiàn)有考核方式主要是根據(jù)學(xué)生的實驗報告打分。教學(xué)的過程管理和成績考核缺乏對學(xué)生自主性的激勵和自由發(fā)揮的空間。

二、實踐教學(xué)改革措施

針對實踐教學(xué)中存在的問題，課程組對實踐教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進程，教學(xué)組織方式以及考核方式等方面進行了改革嘗試。

1.實驗教材建設(shè)和實踐內(nèi)容整合。在1998版和2002版教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，2013年對《林木育種學(xué)》實驗教學(xué)大綱和實驗實習(xí)指導(dǎo)進行了重新修訂，在實驗項目設(shè)置上以綜合性和設(shè)計性為主。目前設(shè)置了7個實驗項目：（1）林木引種計劃的制訂（4學(xué)時）；（2）優(yōu)樹選擇（4學(xué)時）；（3）林木育種的田間試驗設(shè)計（4學(xué)時）；（4）林木育種中的比較試驗結(jié)果分析與應(yīng)用（4學(xué)時）；（5）遺傳力與遺傳增益的估算（4學(xué)時）；（6）林木雜交技術(shù)（4學(xué)時）；（7）超級苗木的選擇（4學(xué)時）。除實驗（6）外，其余都為綜合性和設(shè)計性實驗項目。

林木育種學(xué)課程實習(xí)則與森林培育學(xué)實習(xí)結(jié)合起來，設(shè)立森林培育與林木育種學(xué)綜合課程實習(xí)，單獨進行考核，將森林培育學(xué)課程的林木種苗等的實習(xí)內(nèi)容與林木育種學(xué)的實習(xí)內(nèi)容超級苗選擇、嫁接、林木雜交等有機地連接起來，變單一實習(xí)為綜合實習(xí)，使學(xué)生更好地掌握實踐技能、深化對專業(yè)知識的系統(tǒng)理解。同時，在課程實習(xí)實際開展過程中，將同學(xué)期開設(shè)的課程實習(xí)綜合規(guī)劃，與測樹學(xué)與森林經(jīng)理學(xué)課程實習(xí)聯(lián)合協(xié)同進行，并設(shè)置與實習(xí)內(nèi)容和條件相匹配的開放性實習(xí)任務(wù)，如林業(yè)生產(chǎn)與科研工作數(shù)據(jù)的聯(lián)合獲取方案設(shè)計、林業(yè)數(shù)據(jù)的高效利用等。

2.在實踐教學(xué)中充分利用新技術(shù)、新方法。隨著計算機的普及，在實驗項目中許多原來需要人工或者計算器處理的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在可以利用計算機編程軟件完成。教師通過不斷更新實驗方法和實驗分析手段，使學(xué)生能夠及時掌握更先進、更準(zhǔn)確的實驗方法。實驗報告按照論文格式完成，引導(dǎo)學(xué)生針對實驗結(jié)果在認真總結(jié)分析的基礎(chǔ)上提出自己的看法與見解。

3.教學(xué)方式方法的改進。在實驗教學(xué)中改變以教師為主導(dǎo)的灌輸方式，注重突出以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。實驗方案設(shè)計由學(xué)生獨立完成，老師作為引導(dǎo)者，給予啟發(fā)和指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，也可以增強他們理論聯(lián)系實際的能力。

4.加強課外學(xué)習(xí)。由于實驗實踐學(xué)時有限，因此課外學(xué)習(xí)就成為實踐教學(xué)的有效補充途徑。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，在實驗開始前提前告知實驗項目，布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)。通過圖書、專業(yè)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)平臺等多種資料和途徑，使學(xué)生了解實驗內(nèi)容，實驗的目的性更明確。對于有更多學(xué)習(xí)動力和能力的學(xué)生，鼓勵他們積極參與教師的科研項目，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和科研能力。

5.注重團隊精神的培養(yǎng)。在實驗和實習(xí)過程中以小組為單位，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。每個實驗從方案制定到具體操作、實施及結(jié)果分析等需要全組學(xué)生共同配合完成，以此形成組內(nèi)良好的互助合作精神，同時形成組間的學(xué)習(xí)競爭。

6.嚴(yán)格考核，完善評價體系。對學(xué)生的實驗、實習(xí)都要嚴(yán)格考核。評價指標(biāo)包括考勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、實驗技能、實驗報告、實習(xí)報告等，根據(jù)指標(biāo)的重要性占不同比例的分值。實習(xí)結(jié)束后的實習(xí)報告要求提出自己的見解。

三、教學(xué)改革取得的初步成績

通過近年來對林木育種學(xué)實踐的改革，提高了學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)興趣，加強了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的自覺性；有效地提高了實踐教學(xué)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手操作能力，提高了他們的工作能力和分析、處理問題的能力。近3年來，考取全國相關(guān)專業(yè)的研究生人數(shù)達到了12人。

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