高職學生心理健康狀況及應對方式相關研究

李艷

摘 要：近年來，國家越來越重視對學生群體的關注。學生最為一種新式群體對社會發展做出了重要貢獻。然而高職學生作為高校學生中的一個特殊群體，研究他們的心理健康問題，不僅有利于使他們更好地融入學校，而且有利于學校的和諧與穩定，從長遠來說，對于整個社會的發展都具有十分深遠的意義。本研究采取問卷調查法對高職學生工心理健康與應對方式進行相關性研究。應對方式用簡易應對方式量表測量，心理健康用SCL-90測量。

關鍵詞：高職學生；心理健康；應對方式；性別差異

中圖分類號：G715文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0233-02

高職學生作為社會成員的組成部分，他們的心理現狀越來越受到學校的重視。隨著生活水平，經濟實力的提升，以及政府對職業教育的高度重視。據統計資料顯示，高職在校人數比例占居了我國高等教育的半壁江山，而高職學生的心理健康問題是我國大學生心理健康問題的重要一部分。因此，關注他們的心理健康狀況及應對方式，都將有利于學校以及社會整體的發展。

本文研究以常德市內某一職業院校的學生為調查對象，共發放130份問卷，收回120份，其中有效問卷114份，有效回收率95%。其中男性74份，女性40份。涵蓋了從19歲到25歲高職院校男女性學生，并運用SPSS11.5軟件對所得數據進行t檢驗、相關性分析檢驗等統計處理。

一、高職學生心理健康狀況與全國常模進行比較

將高職學生scl-90各因子分與全國常模作比較，發現除敵對性外，其他各個因子均存在顯著性差異。各因子得分也低于全國常模得分。在這些因子中，強迫、焦慮、恐怖、偏激、精神病性均存在極顯著的差異。說明了高職學生的心理健康水平要低于全國其他高校行業人士。

二、高職學生心理健康狀況與性別關系比較

將高職學生男性的心理健康狀況與女性的心理健康狀況比較，以及男性的應對方式與女性的應對方式作比較，發現在這一對比中，男女性在心理健康狀況上各因子的得分，除了偏執這一項，其它各個因子均存在極顯著的差異，女性各個因子上的得分顯著低于男性。說明女性心理健康水平低于男性心理健康水平。在應對方式上，男女性之間也存在差異，但并沒有達到顯著性程度。

三、高職學生心理健康與應對方式相關性的結論

結果表明：（1）高職學生心理健康狀況顯著低于全國常模，并且在強迫、人際敏感、焦慮幾個因子上也低于其他行業的成年人（2）高職學生的心理健康水平與其采用的應對方式具有高度相關，消極應對方式對10個因子有較大的正向預測作用，積極應對方式對軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮五個因子有較好的負向預測作用，積極應對方式對敵對性和恐怖這兩個因子沒有較大的預測作用。（3）高職學生中女性的心理健康狀況顯著低于男性，在應對方式上，更多地采用消極應對方式。我們應引導高職學生采取積極有效的應對方式，關注其心理健康，通過對高職學生心理健康與應對方式的相關性研究，將更好地找出問題形成的因素以及探討出解決問題的方法。將高職學生心理健康各因子與應對方式作比較，發現積極應對與心理健康各因子中的偏執、精神病性存在相關，而與強迫、焦慮、敵對性這些因子存在極顯著的相關性，而軀體化、抑郁、偏執這幾個因子并不存在相關。消極應對與心理健康的各個因子均存在相關性，且呈正相關。

四、影響高職學生心理健康與應對方式的因素

首先通過表一數據來看，高職學生心理健康水平要遠遠低于全國常模，并且在強迫、人際敏感、焦慮、偏執、精神病性這些因子的得分中，要低于其他行業成人的心理健康水平，高職學生的心理健康水平是偏低的。其次由于高職學生的文化基礎水平偏低，這部分學生日常學習中學習信心不足，厭學情緒大，學習效率低，容易焦慮與抑郁，與高職學生本身的文化成績和學校的學習環境因素也是分不開的。

五、高職學生心理健康狀況與應對方式出現性別差異的原因

從表二上得出的數據顯示，女性心理健康在十個因子中有軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖和精神病性九個因子，與男性在這些因子上的得分存在顯著性差異，并且在這些因子上的得分低于男性，說明女性的心理健康狀況在這幾個因子上低于男性。在應對方式上，女性消極應對平均值M=9.06男性M=7.92，也就是說，在應對方式上，女性采取消極應對方式的可能性要比男性大。這不僅僅與她們的心理健康狀況有很大的關系，與外在環境與專業課程的關系也是密不可分的。同時這與我國傳統文化中對男性和女性的角色定位和社會期望不同有關，通常男性被賦予的角色要求是理性、勇于和敢于擔當。受傳統觀念和心理因素、自身生理影響。男性遇到困難時多采用直面問題的方式解決問題。在不能解決的困難面前，男生會采用忍耐或合理化的方式，以符合自身的角色要求和社會期望。而對于女性來說，女性獨立性較差，遇到挫折有時會傾向于回避問題或者發泄情緒以暫時緩解內心的壓力。

六、高職學生心理健康狀況應對方式建議

1.引導學生正確地認識自我。高職學生文化基礎薄弱，由于高考分數的不理想，又加之父母的期望。這些因素交織到學生身上，“成長受挫”或者“成長失敗”的陰影難以揮去，心理深處“傷痕”難愈。高職學生日常學習中學習信心不足，厭學情緒大，學習效率低。針對此高職院校應該幫助學生找回信心、堅定信心，正確認識自我。

2.正視高職學生的職業定位。調查表明，受試高職學生中70%的求學目的就是要“學到專業技術，將來做一個真正的職業人”。然而很多高職學生并未形成適合自己的職業定位。本研究認為，從我國現行的高等職業教育體制運行看，讓不同性質的學校承擔和履行不同的教育職能將會更有利的針對性的形成正確的職業觀，培養職業人。

3.打造符合高職特點的心理健康教育特色.中國高等職業教育發展的十多年來，已經逐步形成中國特色的高等職業教育之路。高職教育在人才培養模式、辦學模式、課程體系，為地方服務等方面形成自己的特色，只有高職院校價值和心理健康教育的價值一致，才能發揮教育的作用。因此高職心理健康教育也只有符合高職教育的價值才有發展的生命力。

4.完善高職心理健康教育模式。完整的心理健康教育目標包括初級功能為防治心理疾病，中級功能為完善心理調節，高級功能。我們要堅持大學生心理健康的五大基本原則，堅持教育與自我教育相結合，堅持解決心理問題與解決實際問題相結合根據高職院校特點以及我校實踐情況，借鑒國外學校心理健康教育的做法，整合和構建了符合高職自身心理健康教育模式，為培養高職學生良好的心理品質提供指導。

5.完善教育制度。改善教育制度，消除因文化成績產生的不平等因素，加強對高職學生的服務和保障，能夠在很大程度上改善高職學生由于被歧視和不平等對待而引起的心理和社會問題。

因此，在高職院校學生的心理健康教育上，應當加強其應對技能的指導，正確認識自我，尤其是改變發泄情緒幻想的情緒應對方式，鼓勵學生在面對困難時勇敢地面對問題，認識問題。正視自己的學習，積極探索尋求解決問題的方案，積極的面對自己的學習與生活，同時要引導高職院校學生更多地采用成熟的應對方式，提高應對困難和挫折的能力，增強他們的自信心使其更加積極主動樂觀，從而提高心理健康水平。

（作者單位：湖南師范大學）

參考文獻：

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