日語視聽說課學習和教學效果的調查與分析

董杰

摘要：為了改變傳統的聽說課教學模式，本研究提出“語言、文化、運用”三位一體的日語視聽說課教學模式，把語言知識的理解和以文化為背景的語言運用相結合。現為考察新的教學模式的學習和教學效果，對日語大四專業學生做了調查，結果顯示學生對視聽說課的必要性和目的性認識比較明確，學習效果比較顯著，大多數人認為在聽說能力以及詞匯表達能力等方面有了很大的提高，但也受到了畫面和音響等客觀原因的影響。同時認為有效的教學活動是理解內容大意、背景知識以及表現在提高對內容整體的把握和鍛煉聽說能力方面。

關鍵詞：日語；視聽說課；學習效果；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0090-02

日語聽說能力是語言運用能力的重要組成部分，各個學校也都開設了日語聽力（說）課以著重進行聽力技能的訓練。但很長一段內時間，國內大多數的聽力教學模式，即局限于單一的課本錄音教學，教師也大都滿足于課堂上帶領學生聽錄音對答案的教學模式，這種死板的教學方法導致了學生上課積極性不高，教學氣氛沉悶，學生學習被動，精力不集中，整個課堂缺乏生動的、吸引人的、有趣的課堂氣氛。現代科技的日新月異，也帶來教學改革的不斷創新，利用越來越多的現代化技術手段進行教學，因而基于多媒體技術的日語視聽說課就成為了培養學生聽說及語言運用能力的主要手段，大大挺高了學習者的學習興趣。溫州醫科大學日語視聽說課教學從2005年第一屆日語專業三年級學生開始，雖然也利用現代題材的電影、電視劇、紀錄片等視聽材料的內容來達到課程中“視”這一教學環節，但一直以來因為實用性教材的缺乏、年輕老師經驗不足等原因，教學過程中仍然過多地關注“欣賞”和“聽”，一些學生受語言水平的限制，注意力集中在故事的情節上，學習的效果并不是很明顯，學生的聽說能力和交際能力提高不明顯。

語言學習的最終目的是聽懂、理解，并能夠運用語言進行交際。而語言交際離不開話語的文化背景知識，可見語言、運用、文化是“三位一體”的關系，而視聽說應將這“三位一體”通過有效的教學手段充分表現出來，忽略了哪一位都不能提高學生的交際能力。因而，迫切需要對日語視聽說課在“語言、文化、運用”三位一體的教學理念下進行的教學模式，為日語視聽說教學的改革注入新的內容。因此，基于對日語專業的學生對日語視聽說課需求調查的基礎上，本研究提出“語言、文化、運用”三位一體的日語視聽說課教學模式，主要通過觀看各種體裁的日文原版錄像、電影或電視劇等，提高學生的聽說能力和對各種信息的捕捉、理解、歸納能力，同時通過視覺，能夠廣泛地了解社會、文化、風俗等概況，從中領略日本人獨特的思維方式。教材選用日本原版電視節目，具體內容為《日本人のライフスタイル》（日本人的生活方式）紀錄片、日本原聲影視作品、日本時事新聞，在學習掌握語言的同時，廣泛地了解日本的文化、風俗、時事等，學習日本人的禮貌習俗、一般社會理念，熟悉日本人的生活方式和行為方式，習慣日本人的思維方法及其在語言表達中的運用。同時根據教學內容，在教學方式上設計了更靈活的方法和手段，有效地把視、聽、說有機結合起來，充分利用網絡、多媒體等教學資源，改變單調的“影視欣賞課”的教學模式，以提升學生學習的效果和課堂的教學效果。

為了把握“語言、文化、運用”三位一體的日語視聽說課教學模式的學習效果和教學效果，對溫州醫科大學日語專業在國內學習的2011級專業76名大四學生進行了問卷調查，共發放調查問卷76份，回收76份，回收率100%，全部為有效問卷。調查問卷分三個部分：對日語視聽課設置的必要性和科學性的認識、視聽課的學習效果以及視聽課的教學效果。前面16個問題是客觀選擇題，最后1個問題為開放式問題。調查的結果通過EXCEL數據處理和人工整理，得出以下結論。

一、學生對視聽說課的必要性和目的性認識比較明確

第一部對日語視聽課設置的必要性和科學性的調查結果顯示，59.2%的學生認為非常必要，40.8%的學生認為一般，但也各有1名學生認為可有可無和無必要，分別占了1.3%。對于視聽課過程中覺得有別于其他科目的最大特點，48.7%的學生認為是采用了原版影視教材，其次是27.6%認為是教材的形式豐富，23.7%認為是課堂上聽說機會多，17.1%認為教學手段多樣，15.1%認為文化背景知識豐富。對視聽課的主要目的的認識方面，69.7%的人認為是鍛煉聽說能力，56.6%認為增強文化背景知識，42.1%認為豐富詞匯等語言基礎知識，也有30.3%的人認為是提高實際應用能力，14.5%提供翻譯的素材。由此看出，學生總體上從學習的效果認為日語視聽說課是非常必要的，但也有少數認為必要性一般，所以發揮視聽說課的獨特優勢必要性更加迫切。對于視聽說課使用原版影視教材的內容、形式和靈活的教學手段給予了肯定，但認為文化背景知識豐富的人的比例略低，說明視聽說課在文化知識的豐富方面還有加強的空間。學生認為聽說課的目的就是要鍛煉聽說能力，增強文化背景知識，鞏固語言知識是主要目的，目的性非常明確，有助于學習效果的提高。

二、學生對視聽說課的學習效果比較顯著，大多數人比較顯著，大多數人認為在聽說能力以及詞匯表達能力等方面有了很大的提高，但也受到了畫面和音響等客觀原因的影響

學生對視聽課說的學習效果的評價有77.6%的人認為非常好，認為一般和不太好的人數比例各有11.8%。通過視聽說課的學習，認為自己在學習方面提高的能力依次分別為：聽說能力73.7%，詞匯和表達能力40.8%，文化背景知識理解能力32.9%，跨文化交際能力27.6%，翻翻譯能力10.5%。能力得以提高的原因所占比例相對比較平均，沒有太大的差異，認為教材的語言有特點39.5%，日語聽說機會多36.8%，題材和內容豐富33.4%，文化背景知識豐富27.6%，教學活動和多媒體設備的各占18.4%。而對于影響視聽說課學習效果的原因，所占比例最高的是畫面和音響效果64.5%，其次是內容的難度47.3%，詞匯和表達44.7%，教師的講解和聽說能力不夠各占35.5%，設備操作的原因占19.7%。從而看出視聽說課的教學模式對學生學習效果的作用是明顯，大大地提高了學生的聽說能力以及語言表達能力，對于文化背景知識的理解能力也有大幅度提高，但在使用多媒體設備時的畫面和音響效果影響了學習能力的提高，這也說明在今后的課堂教學中不可忽視多媒體設備所帶來的影響。另外，內容的難易度也是影響學習效果的重要因素之一，內容難易度的把握也要根據不同班級學生的水平來選擇相應的教材內容。

三、有效的教學活動集中在了解內容大意、背景知識以及對內容整體的把握和鍛煉聽說能力方面

教學過程中，學生認為觀影前有效的教學活動依次是：講解內容大意69.7%，講解新單詞56.6%，介紹背景知識51.3%，片中內容問答50%，篇名及主題討論38.2%，直接看內容7.9%。認為有效的觀片活動中依次是：細節視聽說57.9%，講解關鍵詞和理解段落51.3%，主題討論，42.1%，模擬或復述對話以及人物配音各占26.3%。認為有效的影片觀后教學活動，依次為口述觀后感51.3%，口述影片概要48.7%，分角色扮演都是39.5%，分組討論影片中的觀點32.9%，詞匯小測驗和關鍵詞或表達填空均為23.7%，寫影片概要11.8%，寫觀后感9.2%。可以看出，學生在觀影前認為講解內容大意和新單詞是有效教學的最重要內容，其次是背景知識的介紹，也說明了充分掌握文化背景對了解影片內容起著舉足輕重的作用，只有將文化和語言結合在一起，才能有效地運用語言知識。但在觀影過程中學生還是把細節視聽說和關鍵詞的講解認為是重要的教學活動，主要是認為理解了細節，才能把握全篇內容。觀影后認為口述觀后感、概要、分角色扮演以及分組討論等活動就成為了提高自己聽說能力和語言表達能力的有效方法。

為了更加提高視聽說課教學活動的有效性，本次問卷還設置了一個開放式的題目，讓學生提出總體評價和今后的改進意見，學生總體上認為視聽課給自己提供鍛煉聽說的機會，豐富了文化背景知識，學習和教學效果比較好，但在內容難度方面盡量要考慮接受程度。筆者擔當的三個班的水平有些差異，二本的班級水平和程度較高，仁濟兩個班水平較低，選擇同一個難度的內容時需要在教學活動上要做相應地調整以適應學生的程度。另外，還提出加強綜合表達能力的培養，增加大觀影后的分組討論、角色扮演等環節的設置，減少詞匯和表達等知識方面的授課時間等；另外，也指出應盡量發揮視聽課設備方面的優勢，而不要讓畫面的質量和音響效果影響到多媒體資源的有效發揮，以便在今后的授課過程中首先保證設備的有效使用。

參考文獻：

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