淺談小學語文教學中創新能力的培養

黃小芳

摘要：作為基礎教育和啟蒙教育重要組成部分的小學語文，是一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵。在教學中實施創新教育是語文教學的重要目標和一項基本任務。那么該如何培養學生的創新能力？這里和同行談談個人的一些看法。

關鍵詞：小學語文；教學；創新能力；培養

實施素質教育，培養學生的創新精神和創新能力，全面提高教育教學質量，要從課堂教學做起；要從教學中的點滴做起，因此，教師在教育教學中要引導學生從不同角度觀察問題；啟發學生用多種思維解決問題；鼓勵學生敢于質疑，發表個人獨特的見解。教師應培養學生的創新意識、創新精神、創新能力，此種轉變是為了讓學生打破書本的局限，突破經驗的禁錮，不做知識的奴隸，不做教師驅趕下的綿羊，著力培養自己求異、求新的創新思維和敢疑、敢闖的創新精神。課堂教學是語文教學的主要戰場，這個戰場的勝負決定了語文教學的成敗 。 因此，它也應該是語文教學的重頭戲。課堂教學改革成功了，語文教學就能走出困境，還能推動語文教學其他側面的改革，新時期語文教學就會取得令人喜悅的成果。

一、引導學生主動探索、敢于質疑，激發創新思維

“學起于思，思源于疑”。疑是打開知識大門的鑰匙，是智慧寶庫的敲門磚。有了疑，就有了求知欲。因此，教學中只有讓學生質疑，使學生的思維動起來，積極主動地思考、探索，才有可能引領他們走向知識的殿堂。學生的質疑設問是學生積極主動的表現。培養學生的創新能力，始于積極思維，始于質疑設問。①創造民主平等的課堂氣氛，讓學生敢問。教學中教師要經常喚起學生的主體意識，鼓勵學生獨立思考，積極設問。課堂教學中，教師首先要擺正自己的位置，始終視自身為學生學習的服務者，把教學過程看成是與學生共同探索知識的過程。把學生提出的一些幼稚的、略帶粗拙的問題，看成是探索知識過程的基石，并以認真誠懇的態度對待。營造民主平等的課堂氣氛，使學生提問有“安全感”。這樣學生質疑的興趣就會明顯提高，思如泉涌。教學中，提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區”讓學生暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。在這種氣氛中，任想象馳騁，任感情激蕩，任思路縱橫，多種想法涌動交匯，自然會撞出創造的火花，引發創新的潛質，激發靈感。②教給質疑設問的方法，讓學生善問。一位科學家曾說：“世界上最有用的知識，就是關于方法的知識。”學生在課堂上光憑興趣敢問、好問，往往提出的問題比較拙劣，帶有一定的盲目性。這就要求教師要教給學生一些科學的質疑設問方法，使學生做到有目的地問，由淺入深，由表及里，提高問題的質量。

二、引導合理想象，培養創新思維能力

想象使創新的翅膀，在閱讀教學中，引導學生根據一定的事實進行合理的想象，能較好地培養學生的創新思維能力。首先，年級的課文，短小精悍，言簡意賅，讀起來朗朗上口、極富情趣，對低年級學生加強朗讀訓練，打下堅實的閱讀基礎，不僅是語文教學自身的需要，同時也是培養學生創新能力的需要，在小學生理解能力尚不能達到一定高度的情況下，學生對課文的領悟往往是在不厭其煩的反復朗讀中完成的，正所謂“書讀百遍，其義自現.”只有學生的入情、入境，才能使學生充分體會課文的情感因素，才能發掘出課文的的創新因素，然后加以分析和理解。其次，抓住詞句，引導擴想。課文中有些句子比較簡略，但內涵卻很豐富，在閱讀教學中，可引導學生進行擴展性想象，既加深對詞句、課文內容的理解，有能培養學生的想象能力。如《桂林山水》結尾有這樣一句話“舟碧波上，人在畫中游。”這句話是對全文的總結，概括了蕩舟漓江的情景，內涵豐富，可引導學生想象：桂林山水景色如何？人們蕩舟漓江會是怎樣的感覺？在此基礎上引導學生創造性地描述游覽的情景。

再次，“空白”，引導補想。不少課文的情節存在“空白”處，這給讀者提供了廣闊的想象空間，在閱讀教學中，教師要善于利用“空白點”，引發學生補想，培養學生的合理想象能力。例如《長城》第三段“聯想到古代修筑長城的勞動人民”，但古代勞動人民如何修筑的呢？課文并沒有敘述。教者可抓住這一“空白”，讓學生想象古代勞動人民是如何修筑長城的，學生從環境、人力、物力等方面展開想象，深切體會到了古代勞動人民的勤勞、智慧和修筑長城的艱辛。最后，抓住結尾，引導續想。有些課文的結尾言猶盡而意未了，余音不絕、耐人尋味。教師可抓住結尾循著文路展開合理的想象，如教學《狼和小羊》一課時，課文結尾寫道：“狼說著就往小羊身上撲去。“課文言雖盡而意無窮。故事的結局沒有言時，在這種情況下，教師針對學生對小羊的命運極為關切、同情的心里，激發學生把故事講下去，看會發生什么樣的結局，通過續寫結尾，很自然地培養學生的合理想象能力和求異思維能力。

三、善于觀察，合理捕捉創新點

語文課堂教學中的觀察和創新，不僅僅體現在學生身上，這一過程是一個雙向過程，某種意義上說課堂教學中教師的觀察和創新過程絕不亞于學生，“親其師而信其道.”教師要善于在教學過程中捕捉每一個創新點，加以發揮，不能讓創新的火花扼殺于教師一個小小的失誤當中。例如教學《司馬光》一課時，在同學們都會夸司馬光鎮靜、勇敢、處理問題果斷時，有位小同學卻說司馬光很慌張，問及為什么？他說要慌張就不會砸缸了。教師因勢利導，學生說出了很多不砸缸也能解救小伙伴的辦法，盡管有很多想法是非常幼稚的，但正因為這幼稚才顯示出兒童稚嫩的創新意識。

總之，要培養小學生語文創新能力，首先要更新教師的教學觀、人才觀，要與時俱進，適應知識經濟時代的需求；要積極倡導自主、合作、探索的學習方法，充分激發學生的主動意識和進取精神；要重視學生能力的培養，不光要授之于魚，更要授之于漁，不光要給以黃金，更要授予點金術。這樣才能喚起學生的創新熱情，才能培養出越來越多的創造性人才。

參考文獻

[1] 王俊珍.小學語文創新與素質教育探究[J].中華少年（研究青少年教育），2013（21）.

[2] 劉銳寬.素質教育中的創新思維培養，云南科技出版社，2008，4.