初探微課在地理預習上的應用

楊靜靜

摘要：微課教學是當前熱門的一種課堂改革形式，利用好微課教學不僅涉及課堂教學，課前教學也可以大膽利用微課來實現(xiàn)。本文正是圍繞多項類型的微課對預習的多項推動作用展開討論。

關(guān)鍵詞：微課；預習

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0046-01

地理預習，是地理課堂組織學生開展自主學習所不可或缺的最先環(huán)節(jié)，也是讓學生建立主動學習思想的助推器。傳統(tǒng)課堂預習效率低下，學生往往存在無法將機械式的地理名詞術(shù)語，或一些基本的地理數(shù)據(jù)進行加工處理。從而對于某些地理事物的特點、分布規(guī)律、變化遷移亦不能有意識地歸納與總結(jié)。這時候，微課應運而生，這種精悍、短小形式的視頻匯聚了一股強大的動力，讓預習的目的、方式、效率都得以有效落實。

教師可制作微課教給學生怎樣學習地理，學習地理的意義，用很多生活化的資料讓學生具備一定感性知識基礎。微課讓預習者不再受到時空的限制，讓學生的空間想象可以和地理教室中的模型、器具結(jié)合起來，思維有了質(zhì)的突破。

一、情境式的微課預習

微課的形式可以是教師自己為教學拍的一段視頻。在《祖國的神圣領土—臺灣》一課的預習上，筆者制作了一個學生參與制作與表演的視頻。筆者讓幾個學生扮演臺灣本地的農(nóng)民、工人和商人，再由一個學生扮演記者，他們共同參與完成一個有關(guān)臺灣經(jīng)濟的采訪活動。這種活動類似于往屆春晚小品《小崔說事》的小品。這個微課布置給學生提前在家中觀看。既能保持老師在課堂上對外向型經(jīng)濟的準確解讀，又能激發(fā)學生預習的熱情。學生在不經(jīng)意間完成任務了預習活動，而且也使被動的感性認識向主動的理性認識上升。還能防止學習過程中的前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象。

二、實驗式的微課預習

由于條件限制，地理實驗往往在課堂上開展會遇到很多困難。而有時授課中一些實驗結(jié)論需要學生枯燥無味去識記。講出來的實驗有形無實，難以提高學生的能力。此時，在學生的課前預習中可以置入關(guān)于實驗的作業(yè)。具體的實驗操作便通過微課的形式來組織。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又結(jié)合了書本。讓學生的實踐動手能力和創(chuàng)造能力都得到了提高。本人在《世界最大的黃土堆積區(qū)—黃土高原》一課的前置預習作業(yè)就是觀看實驗微課，并由此得出實驗結(jié)果。參照地理前輩們所指導的實驗步驟，邀請幾位同學協(xié)助本人完成實驗的錄制。實驗1：學生1、2分別準備兩塊斜面（并將斜面與桌面傾角設置為35度）。隨后在斜面上分別放上松散的黃土和長滿青草的黃土，對預習的學生提出耐心觀察并記錄實驗的條件和水土流失情況的要求。實驗2：在1的基礎上，學生1、2同時從同一高度向兩塊斜面上灑水，要求預習的同學第二次做好水土流失的觀察與記錄。實驗3：在2的基礎上，增加其中一塊斜面與桌面的傾角致60度，預習的同學做第三次水土流失的結(jié)論記錄。如果在微課中對實驗的目的、要求、注意事項、觀察內(nèi)容做明確的說明，學生會跟著老師的引導，有著明確的預習成就感，那么，預習不再成為負擔。在上課時也能緊跟老師步伐，不再因為內(nèi)容枯燥深奧而產(chǎn)生厭學情緒。復雜性的問題簡單化，虛化的實驗實際化。如此的可行性、科學性組織，還能夠及時糾正學生的思維偏差，使地理預習中的實驗成為常態(tài)化。

三、對地理圖表式的微課應用（對讀圖障礙學生有非常大的幫助）

對于地理學習來說，學生往往不具備較強的空間識圖、析圖能力。課堂上雖有課件多媒體輔助，但坐在固定教室里在有限的時間里，學生往往來不及反應，無法獲取教師講授的空間概念，做不到由抽象到表象的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)預習無法帶來的空間清晰感，微課能夠培養(yǎng)。

1.空間特征的數(shù)據(jù)表達上有突破

地理圖表能夠傳達相應的地理數(shù)據(jù)，空間特征的數(shù)據(jù)是其中的一個重要內(nèi)容。在區(qū)域地理的授課時，學生往往需要體現(xiàn)出自主學習的模式。在自主展示的環(huán)節(jié)，學生不能夠?qū)^(qū)域空間特征準確地表達。本人在初一學生開始學習區(qū)域地理前，先制作了關(guān)于《如何描述地理空間特征》的微課。微課中詳細闡述了對地理位置的語言表達。同時，還配上以太倉為例的地理空間特征的描述。

2.專題屬性的地理圖表的預習上

等高線一直是學生一知半解的地理難點。甚至可以看作是一種讀圖障礙。究其原因一是等高線圖過于抽象，學生立體思維還沒有得到開發(fā)，二是學生不會對圖表進行編碼，所以難以讀取和解釋信息。所以在講解《等高線地形圖》之前，為了引導學生思考等高線是什么，筆者除了采用flash視頻指導學生認識并簡單繪制等高線地形圖外，還在視頻中一步步演示如何在GE（谷歌地球）中繪制等高線。如此，預習的差異性也得以體現(xiàn)。有些學生僅限于看懂等高線的簡單繪制，但換了剖面圖可能就不能迅速實現(xiàn)圖形的及時讀取。而有些能力較強的學生則會自己動手操作GE中的3D立體模型，輕松并且滿足地熟練掌握等高線的變幻根本。雖然有差異性的存在，但課標中所要求達到的目標學生都能達到。這也實現(xiàn)了預習的對整個學習過程的重要價值。

四、課外拓展型的微課預習

微課能調(diào)動一切課堂限制型資源為預習服務。課堂時間有限。一些故事、傳說、電影片段等與課時內(nèi)容相關(guān)，能調(diào)動學生學習地理的積極性，又能讓學生感受到學習生活中有用的地理。只是這些材料會占用大量的課堂時間，為了保證學習進度可以制作成微信，讓學生在預習時觀看。比如在講省級行政區(qū)劃時，可以串燒謎語、得名小故事和網(wǎng)上流行的認識省區(qū)的歌曲MV來制作并展示。而在預習中國的山脈時可引用《盜墓筆記》《藏地密碼》等暢銷小說中對山脈的描述性語句，不會浪費課堂時間，也不會影響紀律，又讓讓學生對地理的實用性有了深入了解。讓學生學會欣賞，也在科學的預習和合理的評價中，獲得較為長遠的發(fā)展。

預習環(huán)節(jié)在微課的伴隨下，就會凸顯時間的節(jié)約、目標的明確、過程的簡單以及結(jié)果的肯定。而微課在學習的評價環(huán)節(jié)也應有所發(fā)展，本人也將繼續(xù)探索微課在預習評價環(huán)節(jié)的更深層次的價值。

（作者單位：江蘇省太倉市第一中學）

參考文獻：

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[3]陳錦波，梁麗燕.基于微課的分層教學有效性探討——以小學語言拼音教學為例，教育信息技術(shù)，2015年第4期.