二語習(xí)得中的石化現(xiàn)象高原期研究

左靜妮

摘要：石化現(xiàn)象是指語言學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語的學(xué)習(xí)過程中對(duì)這種語言的習(xí)得處于一種停滯狀態(tài)，或者沒有明顯進(jìn)步，而石化現(xiàn)象高原期則是語言石化的關(guān)鍵階段和各種能力等狀態(tài)的突出表現(xiàn)。本文重點(diǎn)在于對(duì)石化現(xiàn)象定義的闡述，利用圖表說明石化現(xiàn)象高原期，研究其表現(xiàn)狀態(tài)，對(duì)其原因梳理分析，進(jìn)行全面的總結(jié)和概括，希望以此對(duì)廣大二語習(xí)得者提供一些理論研讀和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得石化現(xiàn)象；高原期；關(guān)鍵階段

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）24-0087-02

一、引言

語言學(xué)習(xí)者通常會(huì)發(fā)現(xiàn)他們目標(biāo)語的某些語言特征的習(xí)得處于一種停滯狀態(tài)，或者沒有明顯進(jìn)步。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者的語音并沒有達(dá)到母語使用者那樣的程度，并且在詞語選擇、語音的復(fù)雜程度、句法結(jié)構(gòu)或者語法特征等方面都使他們的語言明顯區(qū)別于母語使用者的語言。雖然第二語言學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行語言交流，但是他們并不能像母語使用者那樣有技巧的應(yīng)用目標(biāo)語。基于這一原因，石化現(xiàn)象引起了很多研究者的注意，而石化高原期正是語言習(xí)得中石化現(xiàn)象的集中反映，本文正是以此為研究對(duì)象展開研究分析的。

二、石化現(xiàn)象的概念

1.1972年，Selinker在他名為“中介語”的文章中就提出了石化這一概念。他發(fā)現(xiàn)95%的第二語言學(xué)習(xí)者都無法達(dá)到母語使用者的語言水平，一些錯(cuò)誤會(huì)重復(fù)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的中介語中。他將這種現(xiàn)象定義為石化現(xiàn)象：“無論學(xué)習(xí)者的年齡和他接受的有關(guān)目標(biāo)語的解釋和課程，使用母語的學(xué)習(xí)者都有可能將一些母語中的語言單位、規(guī)則和次系統(tǒng)保留在目標(biāo)語習(xí)得過程中形成的中介語中。”

2.Selinker和Lamendella（1978：187）認(rèn)識(shí)到了以前定義的不足，又重新定義了石化現(xiàn)象：“石化現(xiàn)象是在學(xué)習(xí)者獲得目標(biāo)語語言結(jié)構(gòu)的各個(gè)層次和各個(gè)方面之前，形成的一種學(xué)習(xí)過程中的中介語的停滯現(xiàn)象，無論學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)能力、機(jī)會(huì)和所學(xué)習(xí)的語言種類以及學(xué)習(xí)者融入目標(biāo)語社會(huì)的動(dòng)機(jī)等各個(gè)方面的差別，在他們的語言學(xué)習(xí)過程中都有可能遇到石化現(xiàn)象。”

3.1996年Selinker再次修訂了該定義，Sim（1989）也對(duì)石化給出了以下定義：石化是強(qiáng)勢(shì)理論認(rèn)為石化的語言特征是不可修復(fù)的。無論學(xué)習(xí)者接受的有關(guān)目標(biāo)語的解釋和教育的多少，都無法對(duì)已經(jīng)形成的石化語言特征造成任何影響。而弱勢(shì)理論認(rèn)為石化現(xiàn)象是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)高原期。在這一過程中，一些目標(biāo)語的習(xí)得發(fā)展只是暫時(shí)遇到了阻礙，受到阻礙的時(shí)間長(zhǎng)短會(huì)隨著接受教育的不同以及學(xué)習(xí)者態(tài)度和動(dòng)機(jī)的不同而變化。

三、石化現(xiàn)象高原期

筆者經(jīng)多年對(duì)二語習(xí)得的研究，發(fā)現(xiàn)石化現(xiàn)象高原期可以用下列圖表簡(jiǎn)單說明。

二語學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是進(jìn)一步語言習(xí)得的依據(jù)，語言能力的增長(zhǎng)與減弱有一個(gè)過渡期，而在這個(gè)過渡期中石化高原是其關(guān)鍵階段。石化現(xiàn)象是語言習(xí)得能力提高的攻堅(jiān)階段，當(dāng)語言習(xí)得進(jìn)入一種較高的緩慢增長(zhǎng)或者石化狀態(tài)時(shí)，其高原期表現(xiàn)便會(huì)逐漸凸顯。如上圖所示當(dāng)進(jìn)入石化高原期時(shí)，發(fā)展的兩個(gè)結(jié)果：一是克服石化，語言能力逐步增強(qiáng)，進(jìn)入更高層次的語言習(xí)得狀態(tài)；二是持續(xù)石化，語言學(xué)習(xí)停滯不前，并有可能退化萎縮。語言學(xué)習(xí)的任何階段，英語語言系統(tǒng)的各個(gè)層面，例如：語音、形態(tài)、句法、語篇、語義及語用等都有可能出現(xiàn)石化高原，它是語言習(xí)得的必經(jīng)之路，也是暫時(shí)石化與永久石化的分水嶺。

四、石化現(xiàn)象高原期的表現(xiàn)

1.結(jié)構(gòu)性石化和能力性石化。石化現(xiàn)象高原期有很多的表現(xiàn)形式，最為常見的就是結(jié)構(gòu)性和能力性石化，而且它可以發(fā)生在不同年齡的二語習(xí)得者身上。結(jié)構(gòu)性主要涉及語言單位中的詞匯和句法石化現(xiàn)象，學(xué)者的詞匯量一般會(huì)隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)步而增長(zhǎng)。當(dāng)語言學(xué)習(xí)到一定階段時(shí)，詞匯量的增長(zhǎng)和句法的變化會(huì)進(jìn)入一個(gè)相對(duì)停滯的狀態(tài)，學(xué)者會(huì)意識(shí)到自己使用的語言詞匯和句法似乎長(zhǎng)期保持不變，變化的主要是使用二語更加靈活適切，更加地道純正。傳統(tǒng)意義上的英語學(xué)習(xí)（教室課堂的學(xué)習(xí)模式）慢慢淡化消失，日常生活中的學(xué)習(xí)，例如交流會(huì)晤、網(wǎng)頁(yè)新聞、報(bào)刊閑讀、聊天博客等會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N主要的語言學(xué)習(xí)方式。如果沒有較深、較廣的涉獵和日常的使用，二語必然進(jìn)入停滯甚至退化狀態(tài)，最明顯的表現(xiàn)就是詞匯遺忘，各種句法、語法生疏，口語表達(dá)能力直線下降，結(jié)構(gòu)性和能力性石化逐漸凸顯。

2.暫時(shí)性石化和永久性石化。就石化程度而言，石化現(xiàn)象可以分為暫時(shí)性石化（弱勢(shì)說）和永久性石化（強(qiáng)勢(shì)說）。認(rèn)為一些二語習(xí)得者的中介語語言結(jié)構(gòu)會(huì)永久的處于石化狀態(tài)，這種現(xiàn)象是永久的石化。然而，一些語言形式雖然進(jìn)入了石化狀態(tài)，或者有石化的可能，但是這些語言形式有繼續(xù)向目標(biāo)語形式發(fā)展的潛能，這種石化叫暫時(shí)性石化。當(dāng)處于暫時(shí)性石化狀態(tài)，而二語能力得不到強(qiáng)化時(shí)，自然便會(huì)慢慢步入永久石化。可以說二語習(xí)得中的暫時(shí)石化是一個(gè)關(guān)鍵期，要么能力得到強(qiáng)化，上升步入更高學(xué)習(xí)習(xí)得境界，要么下滑至永久石化。

3.個(gè)體石化和集體石化。石化現(xiàn)象還可以按照石化的群體分為個(gè)體石化和集體石化，這種現(xiàn)象在班級(jí)學(xué)習(xí)中最能說明問題。同一班級(jí)的不同學(xué)生，有些二語（英語）能力持續(xù)提高，而有些學(xué)生一段時(shí)間很好，而有些時(shí)間不好，當(dāng)這種時(shí)好時(shí)壞積累到一定量時(shí)，二語習(xí)得便會(huì)走向兩個(gè)極端：一是能力提高，二是能力停滯，個(gè)體石化產(chǎn)生。集體石化在二語（英語）課堂教學(xué)停滯時(shí)表現(xiàn)最為突出，例如大學(xué)階段大學(xué)英語課程結(jié)束，大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)終止，英語能力因不學(xué)而集體石化。

五、石化現(xiàn)象高原期產(chǎn)生的原因

對(duì)石化現(xiàn)象原因的研究自20世紀(jì)70～90年代主要著眼于石化現(xiàn)象的理論解釋。Selinker假定了石化現(xiàn)象原因的五個(gè)心理過程，即母語遷移、培訓(xùn)遷移、交流策略、學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)語的過度生成。主張輸入理論的研究者認(rèn)為，第二語言習(xí)得者的語言水平可能會(huì)由于語言習(xí)得者不能夠得到真實(shí)而又可理解的語言輸入而處于停滯狀態(tài)。這些真實(shí)而又可理解的語言輸入可以是稍微高于語言學(xué)習(xí)者目前水平的語言輸入。Krashen（1958）提出的輸入假設(shè)是一個(gè)對(duì)石化現(xiàn)象的原因非常有影響力的理論。

1.輸入的不足。Krashen（1958）提出的輸入假設(shè)理論中涉及輸入的不足是導(dǎo)致石化的首要原因。石化高原期是語言習(xí)得的一種艱難提高的過度階段，更多更深入的語言輸入是克服學(xué)習(xí)困難的重要手段和主要途徑。語言習(xí)得中聽、說、讀、寫、譯五大技能以聽、說、讀為主要的輸入手段，沒有足夠的語言信息的輸入，語言產(chǎn)出就如同無源之水、無木之火難以實(shí)現(xiàn)。

2.母語遷移。Selinker假定了石化現(xiàn)象原因的心理過程中提及母語遷移，正遷移與負(fù)遷移都會(huì)給語言石化帶來一定影響。母語負(fù)遷移的影響會(huì)直接導(dǎo)致二語學(xué)習(xí)中的語言混亂、思想不清、母語與目標(biāo)語交混出現(xiàn)的現(xiàn)象。語言學(xué)習(xí)進(jìn)入石化高原期時(shí)，母語的正遷移要適當(dāng)有力，能夠推進(jìn)二語學(xué)習(xí)，但母語的負(fù)遷移勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致石化高原期延長(zhǎng)，石化進(jìn)一步加劇。

3.情感過濾。二語學(xué)習(xí)是一個(gè)歷久鍛煉的過程，學(xué)者需要建立一套符合二語語法和使用習(xí)慣的語言系統(tǒng)，語言基礎(chǔ)知識(shí)的研究和情感體驗(yàn)過濾自然必不可少。語言知識(shí)目標(biāo)的詞匯、語法、句法知識(shí)是習(xí)得的框架和元素，而使用中的自我接受、他人的認(rèn)可度、表達(dá)是否到位、缺乏動(dòng)機(jī)、自我監(jiān)控策略的失敗等都與個(gè)人情感有關(guān)。

4.乘法效應(yīng)原理。“乘法效應(yīng)原理”（Mutiple Effects Principle）是指多個(gè)語言習(xí)得因素會(huì)促使中介語形式的固化，從而導(dǎo)致石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。一兩個(gè)二語習(xí)得不利因素的影響不是單一的，會(huì)引起其他很多語言學(xué)習(xí)的負(fù)面變化，進(jìn)而導(dǎo)致一連串的逐步固化與石化高原。例如口語語音、語調(diào)的不準(zhǔn)確可能會(huì)導(dǎo)致聽力障礙，繼而出現(xiàn)交流受阻、誤解和無法溝通等一系列問題。因一點(diǎn)點(diǎn)問題引發(fā)很多問題正是乘法效應(yīng)原理的體現(xiàn)，這也是石化現(xiàn)象高原期產(chǎn)生的原因之一。因此，語言學(xué)習(xí)中應(yīng)查漏補(bǔ)缺，糾正錯(cuò)誤，切不可因小失大，影響二語習(xí)得的提高和進(jìn)一步深化。

六、結(jié)語

本文是一篇關(guān)于石化現(xiàn)象的定義、分類和石化高原期表現(xiàn)及原因分析的研究論文。加深對(duì)石化高原期現(xiàn)象的研究對(duì)第二語言習(xí)得者的語言學(xué)習(xí)有非常重要的意義，二語習(xí)得領(lǐng)域?qū)κF(xiàn)象的研究不容忽視。筆者希望廣大二語習(xí)得者在語言學(xué)習(xí)時(shí)能借助本文認(rèn)識(shí)并清楚的把握自己的語言學(xué)習(xí)狀況，明白語言學(xué)習(xí)的高原期、艱難期，依賴石化現(xiàn)象高原期產(chǎn)生的原因分析解決自己語言學(xué)習(xí)的障礙，進(jìn)而達(dá)到自己理想的二語習(xí)得境界。

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