異地辦學模式下“五早一晚”量化管理制度探析

龍汛恒

摘要：自我國高校擴招以來，許多高校選擇在異地設立新校區進行辦學。異地辦學模式下，校區氛圍營造以及學生習慣養成是新校區發展面臨的兩大問題，實行“五早一晚”是解決這兩大問題的重要舉措。實施過程中，“五早一晚”制度也出現了一系列問題。在“打基礎、抓特色”的目標下形成的“五早一晚”量化管理制度，采取“量化考核，細化項目，抽查指導，強化獎勵”等辦法，能有效推進“五早一晚”的落實。

關鍵詞：異地辦學；五早一晚；量化管理

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0067-02

一、引言

世界高等教育發展的總趨勢是由精英教育向大眾教育，進而向普及教育階段發展。我國自1999年高校大幅度擴招以來，許多高校的教學、宿舍等資源變得相對緊張，面對這一困境，很多高校選擇在異地設立新校區進行辦學。[1]異地辦學為高校發展帶來了新機遇，同時也給高校管理帶來了一系列不可避免的問題，因為校區的增多不僅意味著規模的擴大和人數的增加，同時也導致了管理幅度的增寬。如何結合異地辦學自身情況，解決新校區長遠發展問題，值得我們在理論和實踐上進一步研究與探討。

二、新校區部分發展問題與“五早一晚”的提出

異地辦學模式下，新校區發展需要突破不少瓶頸。其中，校區氛圍營造以及學生習慣養成便是兩個重要問題。就前者而言，“新校區一般都是建在缺乏人文背景和文化底蘊的‘文化荒漠地帶，往往在地域上與老校區距離甚遠，新校區教師‘走教現象嚴重，加之辦學時間短，缺少歷史積淀，校園氛圍難以形成”。[1]此外，以“職能模式”設定的新校區其學生組成往往低年級學生缺乏高年級學生的傳、幫、帶，學生群體的奮斗目標難以確立，難以形成良好的校園氛圍。就后者而言，良好習慣是大學生成長成才的基本保證和現實依托，但是，目前不少大學生認為，“60分萬歲”成為部分大學生為自己設定的新的學習目標。[2]許多大學生缺乏良好的學習習慣，紀律松弛，學習散漫。此外，新校區無專業教師留守，學生難以有針對性地制訂專業發展目標，缺乏明確的奮斗目標。

“五早一晚”正是基于上述兩類問題而提出的。就廣東財經大學而言，“五早一晚”是指“早睡、早起、早讀、早練、早餐、晚自習”。經三年多的理論與實踐的探索，該校開創了“五早一晚”學風建設活動的良好局面。就新校區的整體氛圍而言，由于引導學生早起學習與運動，使課室的讀書聲和球場的歡呼聲相互映襯，既營造出新校區嚴謹好學的氛圍，又提升了新校區的生機與活力；就學生習慣養成而言，通過嚴格的作息要求，喚醒了學生個體行為自覺，使其學習目的更加明確，學習態度更為端正，專業思想也更為穩定。

三、“五早一晚”實踐過程中的問題

雖然，“五早一晚”對新校區氛圍營造和學生習慣養成有較大促進作用，但是仍處于逐步完善的過程。就廣東財經大學而言，該校新校區選址在佛山市三水區，采取“2+2”辦學模式，即一、二年級學生在新校區學習，三、四年級學生在總校區學習的辦學模式。“五早一晚”工作在學生工作部統一領導下，由各二級學院具體實施。在具體實施過程中，各二級學院雖然在執行主體和執行方式等方面存在差異，但基本出現了以下共性問題。

1.缺少學院層面制度，固有惰性與觀念阻礙早起。“早起”是“五早一晚”的關鍵點。但是，人的固有惰性與觀念阻礙早起，荀子曾言，“凡人有所一同，饑而欲食，寒而欲暖，勞而欲息，好利而惡害，是人之生而有也，是無待而然者也，是禹桀之所同也”。[3]可見，每人都有情性，而且許多大學生將大學理解為自由的天堂，四年只為求一紙文憑，不再將主要精力用在學業上，熬夜玩游戲、追劇，白天晚起缺課。長此以往，便養成了晚睡晚起的不良習慣。對于無法早起而導致缺勤的同學，傳統的處理辦法便是通報批評以及輔導員談話教育。由于缺乏如《學生手冊》中的《管理規定》或《處理辦法》等文件的支撐，學院沒有處分消極對待“五早一晚”的學生的依據。由于手上無“利劍”，輔導員的談話教育或通報批評的效果并不明顯。相比而言，學生課堂缺勤后的談話教育就甚為有效，原因在于學校的《紀律處分規定》和《學位授予規定》中明確了課堂考勤記錄與紀律處分及學位授予的直接關系。于是，是否可以思考從二級學院層面制定某種與其利益相關的制度？

2.組織管理人員不足，多元需求增加管理難度。就廣東財經大學校而言，新校區的各個二級學院均約有二十多個班級，近千人。由于校區無任課教師留守，“五早一晚”管理者是學院黨委副書記、輔導員及學生干部。D學院主要由學術部與體育部承擔考勤任務，但往往體育部和學術部人數較少，難以在組織活動的同時對全院學生進行監督。例如，D學院曾經嘗試組織班級拔河比賽，但是由于班級較多，體育部人員難以在組織活動的同時對全院學生進行考勤，部分集體榮譽感不強的學生就會鉆空子，從而導致群體仿效。D學院鼓勵學生以興趣和具體需要進行“早讀”和“早練”的選擇。例如，參與校級社團和院級社團為單位的“早讀”和“早練”，但是校級社團成員構成復雜，活動地點多變，難以全面監管，容易出現借社團訓練為名而不早起的情況。“五早一晚”的組織實施需要投入較多的人手，需要從執行組織架構和監管方式進行提升。

3.自上而下設定項目，難以激發學生真正興趣。特色活動是“五早一晚”的重要載體，D學院結合自身專業特色，分別制定“早讀”和“早練”的特色項目。然而，施行過程中，以學院為單位的項目仍然過大，比如每月一次的“英語視聽說訓練”旨在利用英語演講視頻提高學生英語能力和學習興趣。然而，這種方式只得到了部分班級的支持，部分班級希望開展其他項目，部分班級對任何項目都不感興趣。

4.缺乏激勵機制刺激，難以生成長期堅持動力。正如上文所言，處理缺勤情況的普通方法并不能真正解決缺勤問題。原因除了人之惰性外，還因未能涉及每位學生自身利益及班級整體利益，缺乏具體可行的獎罰機制。就教育心理學而言。低年級大學生仍處于“心理發展緩慢期”，角色轉變仍未到位，中學階段以分數為中心的外在激勵手段對其影響深遠，心理定式難以在短期內改變。在其內在驅動力未形成之前，仍需要形成外在激勵機制促進其養成良好習慣。

四、量化管理制度：“五早一晚”問題的突破

（一）量化管理制度內涵

在“打基礎”的目標下，對每個班級每位同學的“五早一晚”情況進行量化管理，形成檔案式的考勤登記數據庫，使每位同學“早讀”和“早練”數據都記錄在案；在“抓特色”的目標下，堅持“興趣切入，項目驅動”的基本思路，實行細化特色項目管理，變集中檢查為抽查，并且結合獎金、榮譽錦旗以及綜合測評等方面的獎勵，實現“量化考核，細化項目，抽查指導，強化獎勵”，將“五早一晚”貫徹到全體學生中。就量化分數而言，最終班級量化分數以基礎分和特色分構成，基礎分為100分，每班“早讀”和“早練”缺勤一位同學扣除0.5分。特色分為20分，按照參與度、活躍度及效用度等維度進行打分。就組織架構而言，在原有的組織架構下，強化學生組織協助管理，即通過學術部和體育部兩個部門學生干部對同學們的“五早一晚”情況進行跟蹤考核，實現責任到人。每位學術部和體育部成員負責一個班級，避免了因班級人數不一而造成混亂。此外，組建學院“早讀”、“早練”特色項目考核評估小組對各班級的特色項目進行抽查考核。就激勵機制而言，D學院對每月量化統計結果進行公示，各班無異議后，對量化總分排名前六的班級頒發流動紅旗、獎金，以及獎勵排名第一的班級每人0.5綜測分。每月發放獎金800元，第一名獎勵300元，第二名獎勵200元，第三名獎勵150元。而懲罰措施是對缺勤總數過多的同學或班級，輔導員及班導師對其進行思想教育，并給予通報批評。

（二）量化管理制度成效

1.形成量化制度，借助班級力量自發推動。針對“缺少學院層面制度，固有惰性與觀念阻礙早起”的情況，學院出臺的《“五早一晚”量化管理實施辦法》，將學生參與“五早一晚”與其個人利益、班級榮譽等掛鉤，形成制度約束。由于該制度中分數排名清晰明確，并且對每位同學的情況都進行記錄并公示，班級群體力量會對因缺勤而影響班級分數的同學提出要求，從基層形成力量推動“五早一晚”的落實。

2.完善組織架構，項目抽查降低工作難度。針對“組織管理人員不足，多元需求增加管理難度”的情況，該制度間接促進執行主體加強自身建設，在原有組織架構下，成立專項考勤管理小組及保障其成員數量，并通過培訓增強其素質與能力，為制度的執行提供組織保障。此外，改變以往每個班級項目全盤檢查形式，在具體激勵機制的支撐下，實行對特色項目的高密度的抽查，為考勤人員減負。

3.項目自下而上，實現細化興趣項目管理。針對“自上而下設定項目，難以激發學生真正興趣”的情況，該制度設立特色項目模塊，該特色項目經由各班班委組織策劃和班級民主討論后生成。形成的項目符合學生自身意愿，增強其主體意識，激起其真正興趣，真正做到“項目各班出，班班有項目”。

4.形成外部驅動，獎懲結合促進學生遵守。針對“缺乏激勵機制刺激，難以生成長期堅持動力”的情況，該制度與學生自身利益和班級榮譽相結合，并形成了通報批評、綜合測評加分和班級獎金等方面的外在驅動措施，使學生明確努力方向，也因此逐步養成良好習慣。此外，雖然“五早一晚”形成量化管理制度是必要的，但是制度上的約束畢竟是外在的，學生對“五早一晚”的正確認識和觀念的內化才是核心。所以，推行“五早一晚”應該在制度的框架下，繼續通過思想教育等方式使其嚴格要求自己，不斷推進“五早一晚”的落實。

參考文獻：

[1]于磊.多校區高校新校區管理問題研究[D].天津大學，2009：3，10.

[2]石曉娟.大學生養成教育研究[D].石家莊：河北師范大學，2010：23.

[3]郭春牛.明辨與治辨[D].上海：華東師范大學，2015：42.