“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的機遇與挑戰

章巧眉

摘要：互聯網+時代，網絡與傳統行業的跨界融合越來越深入。高校對大學生的創新創業教育唯有借鑒世界各國和我國已有的成功經驗，并依托網絡平臺，尊重學生個性，結合時代變遷，持續創新教育手段，才能達到“茍日新，日日新，又日新”的工作要求。

關鍵詞：“互聯網+”；創新創業教育；研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0001-03

隨著“互聯網+”時代的到來，各行業創新與網絡的對接融合日趨緊密。這推動了新技術應用的普及，持續有效提升實體經濟的創新力和生產力，依托互聯網的經濟發展新常態已經或者正在各領域形成。新常態下，新興互聯網教育模式也為我國教育產業的發展，特別是創新創業教育改革和深入注入了催化劑。

一、大學生創新創業教育的發展歷史及現狀

（一）國際創新創業教育的發展歷程

美國作為創業教育的發源地，是創新創業教育發展最快、取得成果最豐碩的國家。二戰后，面對經濟亟待恢復和就業崗位不足的挑戰，哈佛商學院和紐約大學先后開設了“新企業管理”和“創業與革新”課程，創業教育在美國興起。1971年，南加利福尼亞大學開設MBA創業學專業。1979年，麻省理工學院的大衛·伯奇教授提出，“創業、創新與信息、通訊技術和人力資本是未來競爭力增強和財富增長的四大驅動力。”英國1987年發起“高等教育創業”計劃，然后啟動了大學生創業項目并著手建立8個科學創業中心，設立專門機構“創業遠見”鼓勵青年創業。除英國，德、法、日等國也紛紛于20世紀80年代開始嘗試“創業教育”并陸續建立以高校為中心與專門科研機構、生產企業合作興辦的創業科技園區。同期，美國的創業教育面向所有學科并逐漸普及。2000年后，芬蘭、丹麥、挪威等國先后實施“創業先鋒計劃”、“提升學校創業教育行動計劃”和“創業教育戰略計劃”。本世紀初，“查尼和利貝卡對美國亞利桑那大學創業教育調研，發現接受過創業教育的畢業生的平均創業能力是非創業教育畢業生的三倍，平均工資年收入比非創業教育畢業生高出27%，且獲得全職就業崗位的可能性更大。2008年，日本調查發現，創業教育有助于提升學生的創業興趣，能夠擴大其職業規劃視野、提高創業精神。”隨著世界高等教育由精英教育逐步向大眾教育轉變，創業教育成為國際教育理論研究和實踐探索的新領域，各國政府都開始注重探索和拓展創業教育的研究與普及。

（二）我國創新創業教育發展和現狀

市場經濟發展到一定程度后，我國的創新創業教育開始進入實質性推進和發展階段。2002年，國家在清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所高校開展了創業教育試點。各級政府和相關部門也開始鼓勵和倡導創新創業教育。2006年6月，共青團中央等聯合啟動“創業中國——全國大學生創業服務工程”。各級高校也紛紛推出創新創業教育舉措。“上海交大成立創業學院，江南大學實施‘園區助推型創業教育模式，清華大學、上海交通大學、中南大學、北京理工大學等成立了創業學院、創業中心或創業研究機構。浙江、江西、廣東等地高校陸續開發了‘虛擬創業、‘商務模擬等創業實踐活動。”經過探索、經驗積累和總結，教育部2010年下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，并于2012年8月試行《普通本科學校創業教育教學基本要求》，對高校創新創業教育、創業基地建設和促進大學生自主創業工作進行了全面統籌和部署。在政府的大力倡導和支持下，高校大學生的創新創業教育取得了可喜成就。“根據麥克思發布的《2014中國大學生就業報告》和百度發布的《中國90后移動互聯網創業者調查》統計，2014年的應屆大學畢業生中約有2.9%的人選擇自主創業，雖然總體占比仍較小，但與2011年相比年均復合增長率達到21.9%。在創業領域方面，移動互聯網成為90后創業的首選，其中社交、購物、視頻為主要創業方向。”

當前，我國已形成“政府促進創業、市場驅動創業、學校助推創業、社會扶持創業、個人自主創業”的生動局面。以互聯網為依托的創新平臺、創業途徑和就業模式正在持續打破時空限制，網店、微店、威客、創客等新興群體已不斷通過新創意參與公平競爭，踏上成功創業之路。以互聯網為依托的教育模式正在有效融入我國已有的創新創業教育體系中。

二、我國大學生創新創業教育事業的前景展望

2013年5月，習近平總書記要求“進一步關注青年愿望、幫助青年發展、支持青年創業，為青年馳騁思想打開更浩瀚的天空，為青年實踐創新搭建更廣闊的舞臺，為青年塑造人生提供更豐富的機會，為青年建功立業創造更有利的條件”。同年11月，全球創業周中國站活動拉開帷幕。習近平總書記專門發賀信指出：“青年是國家和民族的希望，創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量。”號召“全社會都要重視和支持青年創新創業，提供更有利的條件，搭建更廣闊的舞臺。”2014年8月，習近平總書記在中央財經領導小組第七次會議上再次強調：“創新驅動實質上是人才驅動。為了加快形成一支規模宏大、富有創新精神、敢于承擔風險的創新型人才隊伍，要重點在用好、吸引、培養上下功夫。”2015年9月，李克強總理在第九屆夏季達沃斯論壇開幕式上表示，“對中國來說，結構性改革是要激發全體人民的無窮創造力，要推動大眾創業、萬眾創新。”并指出：我國“很多科研機構依托互聯網開展協同研發，大大提高了科技創新效率”。2015年6月2日，教育部深化高等學校創新創業教育改革視頻會議強調“強化創新創業實踐、提升教師創新創業教育教學能力和建設校園創新創業文化是當前和下階段我國高校的重要任務。”要求各級高校“把創新創業教育貫穿人才培養全過程，推動各項改革任務真正落到實處。”

在互聯網+的大背景下，網絡快速普及，通過互聯網滿足自身各方面的需求正在成為普遍習慣。“大眾創業、萬眾創新”是我黨十八屆五中全會明確提出的重大發展理念，也是推動實施創新驅動發展戰略的重要舉措。近兩年，我國掀起了創新創業熱潮，經濟發展的新動能正在不斷積聚。“雙創”的熱潮也給高校創新創業教育帶來全新發展機遇，依托網絡平臺促進和提升高校創新創業教育向縱深推進已成為必然。與此同時，互聯網與線下行業的快速融合必將帶來社會生產及其職能分工更深層次的細化，也會持續拓寬創業渠道，并不斷創造新的就業崗位。

三、我國創新創業教育的不足

新形勢下，我國高校創新創業教育正著手改善、提升教學水平和質量，但在開展實施過程中還存在諸多挑戰，具體表現為：

（一）教育教學內容與形式單一

當前高校創新創業教育的內容普遍狹窄，“主要體現在課程體系設置中沒有體現出創新能力建設和創業能力的培養，創新創業課程沒能與專業課程緊密融合，未真正把創新創業教育納入培養目標及培養方案中，只落在了紙面上，未真正落實，與教育教學、科學研究、生產需要嚴重脫節”。缺少創業能力培養和創業實務訓練，互動體驗的實訓方法和手段不足，對學生實踐創新過程的學習亟待加強。

（二）師資專業化水平有待提高

當前，“高校缺少創新創業教育的學科，專業帶頭人和學術骨干，只能照本宣科，紙上談兵，教育教學中不能有效地融入創新創業教育，形成不了優秀教學團隊。”創新創業教育師資隊伍沒有經過創業實踐經歷和系統、專業的訓練。因種種原因，教育者對創新創業教育的重視度不夠，不具備結合實際、因地制宜的開展創新創業教育的能力，不能與學生互動，不能有效激發學生創新創業的激情。

（三）教育理念不能與時俱進

國家依據形勢變化更新、下發和頒布了一系列對創新創業教育的綱領性文件和要求，但文件和要求不能得到及時落實，導致學生的創新和新創意不能及時與現實對接。目前，多數高校的創新創業教育還只是停留在運用組織創業計劃大賽等手段開展，只能讓個別學生參與淺層次創新創業講座教育，或者只是象征性地設立大學生創業基地而沒有發揮其作用。因為師資力量不足和與形式變幻不緊密，對學生的實踐指導教育匱乏。

（四）人才培養模式改革不徹底

因為不具備整合資源和構建、實施創新創業教育體系的能力，高校往往沒有把創新創業教育納入到人才培養工作中，普遍沒有形成或建立統一且與實踐相結合的人才培養方案，創新創業教育和教育教學體系的融合度不足。絕大多數學生不能接觸到與創新創業教育相關的教育內容，無法接受到相關培訓。

改革觀念，打破傳統模式，“以學生為中心”并依托網絡提升創新創業教育水平，已經成為我國高校的迫切任務。

四、“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的新思路

“創新人才是指具有創新精神、創新意識、創新思維、創新能力，并且能夠取得創新成果的人才；而創業人才則是懂得一定的專業技術，具備開拓創新、組織溝通、企業家的素質，善于發現商業機會并通過創造性的生產或經營活動進行商業行為并獲取效益的人員。”在“互聯網+”背景下，通過創新創業教育，使大學生具備“創新精神、創新意識、創新思維”和“創新能力”，甚至成為“創業人才”，無疑對幫助其順利走出象牙塔并融入社會，對維護穩定社會乃至中國特色社會主義事業的發展具有重要意義。高校應當積極實踐，在已有的經驗基礎上努力探索適應新形勢的思路、方法和舉措。

（一）依托大學生就業和創業指導課，結合實際開展創新創業網絡教育

隨著網絡的普及，人類認知不斷向縱深拓展，觀念創新層層推進，落后的模式不斷被淘汰和摒棄。2007年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）通過網絡平臺成立非營利性的“可汗學院（Khan Academy）”，實現教育模式的完全創新，“被認為正打開‘未來教育的曙光”，并讓受教育者“真正實現了‘按自己的步驟學習。”傳統經典理論和模式不斷被人們重新解讀和認識，并通過網絡快速獲得認同。創新創業教育面向的是學習自主性較高的青年群體，更應該積極提升其創新能力，樹立創新合作的意識。在網絡成為教育重要舞臺和載體的大背景下，高校應當依托已有的校園網絡平臺，結合變化及時充實、更新內容和素材，建立對應的教育網絡系統，推動載體創新。可以利用新媒體技術，把傳統教育方式、方法和MOOC等現代教學手段結合起來，搭建與現實對接更緊密的課程體系。過程中，應當積極關注業態發展，讓最新的創新創業案例成為學習素材；應當把學生關注的社會熱點轉化成其可接觸的教育資源；還可邀請業界精英、行業專家參與網絡教學，拓展學生學習的時間和空間，并通過面對面交流、網絡微專欄等形式的互動形式，切入學生關心的就業創業等現實問題。

（二）利用網絡平臺，通過持續性創新，讓高校創新創業教育跟上社會變革的步伐

從博客、微博，到APP應用平臺和微信，可依托的網絡平臺越來越多，使用越來越便捷。創業創新教育只有適應互聯網時代的快節奏，持續創新并創造性地利用好網絡平臺，才能充分發揮其引導作用。應當注重利用互聯網參與的廣泛性和滲透性，通過碎片化、互動化、交互性等手段讓創新創業教育深入學生日常生活并與之融合，調動學生的積極性和主動性，提升參與性。現代企業拓展市場時，往往依托網絡，通過場景應用和故事情節吸引客戶。高校可以借鑒并恰當運用“場景+故事”的表述方式對傳統教學模式予以改造，以世界日新月異的變化為場景，以新常態下各行各業的風云變幻為故事，與學生開展深層次交流，幫助其樹立創新創業的意識。

（三）建立大學生創業網絡基地，重視創新創業教育工作效率的提升

網絡的方便性、直觀性越來越為社會認同，該平臺受眾面廣、影響力大，可以最大限度地發揮優質教育資源的作用。在實施創新創業教育與網絡平臺對接過程中注意資源的有效共享和充分利用，必然能有效提升創新創業教育在學生中的影響力。ebuy、淘寶、拍拍、易趣、京東、微店等已經成為青年大學生生活中密不可分的一部分，高校在開展創新創業教育過程中完全可以借助上述平臺搭建創業基地并鼓勵學生參與。

（四）利用網絡時代的特點，探索創建更多的實踐平臺和實施的可能性

當代青年追求自我價值的展現，網絡的高度開放性和廣泛參與性為其提供了展示自我的平臺。以博客、播客、閃客、維客、創客等為代表的“客”文化進一步深化了網絡文化，其個性化、多元化、多樣化更加明顯。而我國當前的創新創業教育實踐依舊借助于“挑戰杯”及創業設計類競賽，參與度不高。一些高校已經針對這種情況陸續推出了與互聯網+相關的創新創業教育訓練和實踐計劃，為拓展創新創業教育提供了良好的基礎。創新創業實踐應當結合網絡創新不斷被開發出來的各種需求，結合學生自我價值實現的要求，積極誘導學生發揮其創新、創意能力，充分引導、鼓勵其參與創新創業實踐。

（五）尊重個體，建立個性化創新創業的人才培養模式

“個性化創新創業人才培養模式，主要是指以個性化教育為基本手段和途徑，以高素質創新創業人才培養為根本旨歸的一種嶄新的高等教育范型。”當代青年自我意識突出，追求自我價值的體現。在開展創新創業教育過程中，也應當注重尊重學生的個性，并結合個性化教育，以高素質創新創業人才的培養為價值目標和立項追求，以個性引導為基礎開展工作。

“‘互聯網+的實施，無疑將為我國傳統產業的轉型升級注入根本性的變革力量，促進產業的數字化、網絡化、智能化，正是我國實施中國制造2025戰略的核心所在。”在我國深入推進經濟結構轉型，全力構建創新型國家的關鍵階段，各級高校只有始終不移地貫徹黨和政府對新時期大學生創新創業教育工作的要求，才能達到“茍日新，日日新，又日新”的工作要求，為中華民族偉大復興的穩步推進輸送更多的優秀人才。

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