慕課視域下高校思想政治理論課教學改革初探

魏慧婷

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.24.135

摘 要：慕課是現(xiàn)代信息化技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)迅速發(fā)展的產(chǎn)物，這種以數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化為特征的新的教學形式，顛覆了傳統(tǒng)的教育教學模式，在出現(xiàn)之后以燎原之勢迅速席卷了全球多個國家，并進入了我國教育教學領(lǐng)域，在我國多個學科教育領(lǐng)域都產(chǎn)生了重要的影響。也正是因此，慕課在高校思想政治教學中的應(yīng)用也被很多高校提上了教改的日程。在這樣的背景下，該文針對慕課視域下高校思想政治理論課教學改革的相關(guān)問題進行了研究。該文首先在闡述了慕課的基本特征的基礎(chǔ)上，分析了慕課帶給高校思想政治理論課教學的啟示，然后又在此基礎(chǔ)之上，進一步探討了慕課視域下高校思想政治理論課教學改革所應(yīng)考慮的問題，希望對高校思想政治理論課教學的高效開展能夠有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：慕課 思想政治理論課 教學改革 高校

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（c）-0135-02

慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）指的就是大規(guī)模的在線課程。慕課是現(xiàn)代信息化技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)迅速發(fā)展的產(chǎn)物，這種以數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化為特征的新的教學形式，顛覆了傳統(tǒng)的教育教學模式，在2011年出現(xiàn)之后已經(jīng)以燎原之勢迅速席卷了全球多個國家，并進入了我國教育教學領(lǐng)域，僅僅兩年的時間我國就有清華大學、復旦大學以及上海交通大學等多所知名高校開始為慕課提供在線課程。慕課的出現(xiàn)在我國多個學科教育領(lǐng)域都產(chǎn)生了重要的影響。也正是因此，慕課在高校思想政治教學中的應(yīng)用也被很多高校提上了教改的日程。所以，該文就針對慕課視域下我國高校思想政治理論課教學的相關(guān)問題進行了簡要的分析。

1 慕課帶給高校思想政治理論課教學改革的啟示

慕課與傳統(tǒng)教學存在明顯的區(qū)別。慕課教學打破了傳統(tǒng)教學的班級建制和時空限制，學生只要按照相關(guān)的要求完成注冊之后，就可以使用大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程。因此，其相較于傳統(tǒng)教學而言，呈現(xiàn)出了如下兩個方面的重要特征：一是更好地突出了學生在學習活動中的主體地位。慕課之所以能夠在短時間內(nèi)就席卷全球，擁有巨大的影響力，其中最為關(guān)鍵的一點就是慕課是圍繞學生在學習活動中的主體地位來進行設(shè)計和運行的。慕課不但使學生可以根據(jù)自己的實際情況自主選擇符合自己學習需求的學習內(nèi)容，還改變了傳統(tǒng)教學中知識單向獲取知識的情況，學生和教師在教學活動中的地位更趨平等；二是慕課突破了傳統(tǒng)教學的時空界限。在傳統(tǒng)的教學中，學生的學習時間和學習空間都是相對固定的，而慕課則通過現(xiàn)代信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用打破了這種限制，學生可以自主選擇學習的時間和地點，學習的便利性大大提升。

慕課以上兩個方面的重要特征，帶給了高校思想政治理論課教學改革如下兩點啟示：一是高校思想政治理論課教學應(yīng)盡可能地做到主陣地和多陣地的有機結(jié)合。對于高校思想政治理論課教學而言，教學的主陣地就是課程教學，課堂教學始終是針對高校學生進行思想政治教育的重要途徑。然而，雖然說課堂教學是高校思想政治理論課教學的主陣地，但是要提高教學的質(zhì)量和效率卻并不能僅僅依靠課堂教學，正確的做法是在重視課堂教學的同時，著眼于課堂教學之外，積極利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來開辟和占據(jù)高校思想政治理論課教學的新陣地，以實現(xiàn)高校思想政治理論課教學主陣地與多陣地的有機結(jié)合。慕課實際上就開辟了高校思想政治理論課教學的新陣地，其學習時間、學習地點和學習方式的靈活性，能夠有效地提高高校思想政治理論課教學的質(zhì)量與成效；二是高校思想政治理論課教學應(yīng)盡可能做到社會需要與個體需要兩者之間的有機結(jié)合。在傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教學中，任課教師是按照統(tǒng)一的教學標準、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段來組織開展教學活動的，根本無法滿足學生學習過程中多樣化的個體需求。而慕課之所以能夠在短時間內(nèi)就吸引大批的學生，除了名校、名師等因素之外，這一個性化的平臺能夠滿足不同層次學生的個體需求是其中非常重要的一貫原因。因此，在開展后續(xù)高校思想政治理論課教學改革的過程中，為了激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，就要注意重視學生在學習中的個體需要，將社會需要與學生的個體需要有機地結(jié)合起來。

2 慕課視域下高校思想政治理論課教學改革所應(yīng)考慮的問題

慕課的出現(xiàn)為高校思想政治理論課教學改革的實施帶來了一個良好的契機，但是，與此同時要注意，將慕課引入高校思想政治理論課教學之中也存在一定的風險。概括而言，這一點主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

首先，名校名師的慕課推行有可能導致高校思想政治理論課教學的同質(zhì)化。名校、名師、精品、開放等幾個因素是慕課在短時間內(nèi)就得到廣大學生認可的一個重要原因。然而雖然名校名師的慕課更能夠吸引學生的學習興趣，并通過優(yōu)質(zhì)課程資源的共享讓引入慕課資源的學校在一定程度上受益。但是，這種狀況也很可能影響到普通任課教師知識、觀點以及思想的傳播，對高校思想政治理論課教學的多樣化和特色化發(fā)展造成消極不利影響。例如：在高校思想政治理論課的教學內(nèi)容體系中，除了統(tǒng)編教材中的必講內(nèi)容之外，為了實現(xiàn)學校思想政治教育教學的特色化發(fā)展，各地區(qū)高校還應(yīng)根據(jù)高校所在地的實際情況深入挖掘和開發(fā)本土的紅色教育資源和歷史文化教育資源，目前也的確有很多高校在這一方面做出了很大的努力與嘗試。但是，名校名師慕課的流行，卻往往會使得這些不知名高校普通教師的嘗試與努力被淹沒，甚至因為本土的教育資源較為弱勢而在在名校名師慕課的沖擊下不斷萎縮，甚至是消失，而這顯然對高校思想政治教育教學的特色化發(fā)展是不利的。

其次，慕課在高校思想政治理論課教學中的引入有可能會造成思想政治理論課教學流于形式的問題。慕課的特點決定了其是一種沒有監(jiān)督的學習模式，要想在這樣的學習模式下開展高效學習活動，充分發(fā)揮慕課的價值和作用，學生必須要具有強烈的求知欲、高度的學習自覺性和自我管理能力才能夠得以實現(xiàn)。而對于求知欲不強、學習自覺性和自我管理能力不高的學生來說，慕課教學模式下網(wǎng)絡(luò)教學視頻的學習需要克服更多的干擾，如果無法克服教學中的干擾因素，往往就會使得學習活動流于形式。例如：曾有針對德國高校慕課教育進行的研究表明，在德國慕課教學中，學生聽課的中斷率高達90%以上，從而驗證了這種情況。也正是因此，如何激勵學生善始善終是現(xiàn)階段慕課教學模式的一大難題。

最后，雖然慕課在知識傳授的過程中具有明顯的優(yōu)勢，但是其在情感體驗和實踐操作方面卻存在明顯的不足。采用慕課的模式組織開展高校思想政治理論課教學很難讓學生體會到身處校園和課堂中的教學氛圍，在一定程度上影響了學生的學習成效。

綜合以上三點可知，在高校思想政治理論課教學中引入慕課有利有弊，在開展慕課視域下高校思想政治理論課教學改革時，應(yīng)提前對教學中可能出現(xiàn)的風險進行全面的考慮和深入的分析。

3 結(jié)語

慕課作為一種新的教育模式，雖然具有諸多的優(yōu)勢，但是同時也存在多個方面的不足。因此，在將慕課引入高校思想政治理論課教學的過程中，要注意慕課可以作為高校思想政治理論課教學的重要補充和輔助手段，但是卻不能讓慕課完全取代其他的教學活動。

參考文獻

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