“互聯網+”背景下高職電子技術基礎課程項目化教學改革初探

劉艷妮

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.24.129

摘 要：分析高職電子技術基礎課程項目化教學的現狀與困境，結合“互聯網+”，提出“互聯網+項目化教學”，詮釋“互聯網+”的內涵，并將其應用于課程項目化教學實踐，最大限度地發揮項目化教學的優勢，激發學生學習興趣，提升教學質量。

關鍵詞：“互聯網+” 項目化教學 教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（c）-0129-02

1 電子技術基礎課程項目化教學的教學現狀與困境

1.1 電子技術基礎課程項目化教學的教學現狀

電子技術基礎（包含模擬電子技術、數字電子技術）課程是高職電子信息類、機電類等專業的專業基礎課，是聯系公共基礎課和專業課的一個極其重要的橋梁。該課程的特點是知識面廣、信息量大、實踐性強。目前主要采用項目化教學法開展教學。

相比以傳授知識為目的的傳統教學法，項目化教學法的采用猶如引入了一股“源頭活水”，體現了以“崗位需求”為出發點、以培養“職業能力”為核心的職業課程特點，培養了學生的綜合應用能力，做到了“教、學、做”合一。項目教學法的實施過程中，教師通常將項目分解成若干個任務，學生在完成任務的同時，掌握知識、技能。這種“項目引領、任務驅動”的教學方法以學生為主體，將課堂的主動權交到學生手上，改變了以往填鴨式的教學方法，教師扮演指導學生的角色，從而把課堂還給學生，盡可能調動學生的積極性以及再創造的能力。

1.2 電子技術基礎課程項目化教學的教學困境

項目化教學法是將知識點融入到項目任務中，學生掌握了知識點，才能更好更快地完成任務；在完成任務的過程中，加深對知識點的理解，提高技能。當前項目化教學的實施，學生知識點的獲取途徑主要是教師現場講解，學生當場消化吸收。但是，由于高職學生的文化基礎相對薄弱，且社會對高職學生存在一定的偏見，導致高職學生學習積極性、自信心方面存在一定的不足。尤其電子技術基礎課程難度比較大，學生的學習興趣不高，同時課堂時間有限，知識點掌握程度的參差不齊導致了任務完成質量的差距。部分學生不能很好地理解知識點，影響任務完成的質量，削弱了學生參與項目的積極性；也有部分學生雖然表面上完成了任務，但是不求甚解、照葫蘆畫瓢，即便在任務完成后仍一頭霧水，達不到“學中做，做中學”的真正目的。解決這些問題，讓項目教學法真正提高學生綜合能力，顯得尤為重要。

2 “互聯網+”的內涵

“互聯網+”是用互聯網思維、技術對傳統行業進行改造，改造的結果，是新行業形態的出現。其本質是連接，關鍵是創新?！盎ヂ摼W+教育”就是利用信息通信技術以及互聯網平臺，創造和發展教育新生態，實施教學行為模式的創新。“一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統教育。一張網、一個移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是‘互聯網+教育”。微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂，這就是“互聯網+教育”的結果。在“互聯網+”背景下，電子技術基礎課程通過引入翻轉課堂、微課等現代化教學方式和手段實現項目化教學的改革。

3 “互聯網+項目化教學”的實踐

“互聯網+”時代的到來為電子技術基礎課程項目化教學的實施提供了良好的網絡環境和難得的便利條件，借助微課實現翻轉課堂教學構建以師生討論答疑為主的互動式課堂，結合基于校園移動網絡學習平臺和手機微信、QQ等交流學習平臺的課外學習形式，為學生搭建便捷的自主學習環境，彌補了項目教學法學生知識點獲取途徑單一造成的項目完成質量不高的弊病，有利于項目教學法的順利開展。

3.1 尊重學生個體差異，滿足學生個性化需求

電子技術基礎課程知識面廣，知識點多，課程組教師共同制作了微視頻，并配套有微教案、微課件、微練習、微點評、微反思、微反饋等資源，并將這些資源與對應的項目綁定，學生在明確項目任務后，便能確定自己應掌握的知識點，為學生提供開放的、主題明確的、動態的學習環境。

基于微課的翻轉課堂是學生明確自己的課堂項目任務后，根據自身的情況自主安排課后學習計劃和進度，通過微課進行項目知識點的學習。在學習的過程中，遇到不懂的可以反復觀看教師的視頻講解，遇到疑問可以停下來思考，甚至可以在線尋求老師和同學的幫助，并認真做好學習筆記。同時，每個微課知識點都配有微練習，學生可通過練習進行自我評價，教師也可根據學生的答題正確率掌握學生的學習情況。課堂上，學生可以對知識點的學習進行討論、交流，必要時也可分組講解，并由其他同學給予評價。這種個性化、互評式的學習方式打破了課堂時間有限的瓶頸，節約了課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的訓練。在這種教學模式下，學生的學習由“套餐”變成了“自助餐”，高質量地完成項目任務增強了學生的學習興趣，提高了學生的學習主動性和積極性，重塑了學生的自信心，讓因材施教成為可能。

3.2 突破學習時空限制，激發學生學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。對于電子技術基礎課程的學習，學生往往最缺的就是興趣?！盎ヂ摼W+”時代，“黑板+PPT”已無法激發學生的興趣，互聯網教學資源平臺、手機微信、QQ等讓學生隨時隨地進入“課堂”，突破了傳統教學方法的框架，使交互式學習成為了可能。

“互聯網+”創造的信息共享、相互交流、互動合作的交互式學習環境，實現了在線教學、在線管理和在線交互式互動，克服時間和空間的限制，令學習者在交互的過程中達到預期學習效果。比如，通過手機掃描二維碼的方式將與項目任務相關的學習資料發送到學生的手機上，通過手機紅包的方式獎勵項目完成的佼佼者，既增加了教學信息的傳遞方式，也加強了師生之間的互動，可以激發學生的學習興趣?？傊盎ヂ摼W+項目化”教學，使得學生完成項目的質量及效率大為提高，學生的學習內容和形式更加豐富，師生和生生之間的交流互動得到加強，提高了教學質量和學習效果。

3.3 深化教師教育理念，加強學生個性化指導

思想是先導，觀念顯行動。課程組教師轉變教育理念，從“以課堂為中心”轉變為“以學生為中心”。

在學生完成項目任務過程中，全程指導，掌握各個學生特點，鼓勵學生提出問題，并自行分析問題與解決問題，鼓勵學生在已有項目的基礎上創新并實踐。在互動教學平臺，解答學生的疑惑，引導學生討論交流，對于積極討論踴躍發言的學生在總體評價時給予一定的加分獎勵。在這樣的學習環境中，教師不再處于知識占有者的地位，教師更多的是提供資源，引導學生學習思考，激發學生的學習興趣，并根據學生的具體學習情況調整教學，及時給予學生指導和反饋。在與學生的互動中，方便教師最大程度地掌握各個學生的特點，為學生提供個性化指導。比如，對于學習積極性不高的學生，仍需教師掌控其進度，監控其項目完成的過程。

4 結語

“互聯網+”時代的到來，為電子技術基礎課程項目化教學帶來了新動力，充分利用“互聯網+”整合各方資源，將微課、教學資源平臺融入到項目化教學中，為項目化教學注入新鮮活力，不僅可以提高項目化教學的教學效率、提升教學效果，還培養了學生創新意識與創造力，而學生的創新思維與創新能力也將進一步推動互聯網的繁榮與發展。

參考文獻

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