基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的探索與實踐

姜彩霞 杜留成

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是我國高等職業(yè)教育的重要目標(biāo)。通過問卷和訪談法，調(diào)查并分析了山東中醫(yī)藥高等專科學(xué)校護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題，闡釋了當(dāng)前英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的需要，并介紹了該校高職護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)改革實踐，以期為高職院校的英語教學(xué)改革提供思路和借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 護(hù)理專業(yè) 英語教學(xué)

一、引言

目前，我國高職護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)仍然存在很多問題，教學(xué)內(nèi)容不能和學(xué)生的專業(yè)緊密聯(lián)系，沒有充分考慮就業(yè)市場對護(hù)理人員的英語能力和素質(zhì)方面的要求，從而忽略了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。這種狀況在很大程度上限制了畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展，也不能滿足現(xiàn)代社會對護(hù)理人才的需求。因此，在高職院校的護(hù)理專業(yè)進(jìn)行英語教學(xué)改革勢在必行。

二、高職院校護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析

為進(jìn)一步了解高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，筆者2014年在本校——山東中醫(yī)藥高等專科學(xué)校護(hù)理系做了抽樣調(diào)查。共發(fā)放問卷300份，收回問卷289份，有效率達(dá)96.3%。筆者還隨機(jī)抽取了30名師生做了訪談。問卷和訪談內(nèi)容涉及學(xué)生、教師、教材、課程安排、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價等方面。調(diào)查結(jié)果及分析如下：

1.學(xué)生的英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)效果不理想。89%的學(xué)生認(rèn)可英語學(xué)習(xí)的必要性和重要性；76%的學(xué)生表示非常想學(xué)好英語，但是學(xué)習(xí)效果不理想；學(xué)生期末考試的不及格率在40%左右；還有45%的學(xué)生表示不喜歡學(xué)英語。

2.教學(xué)方法有待完善。61%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的教學(xué)方法比較單一，大多數(shù)英語教師主要采用的還是講授法，遵循詞匯-課文-語法-練習(xí)的教學(xué)步驟，過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯，教學(xué)中缺少真實的語境，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.教材缺乏針對性，與專業(yè)發(fā)展脫離。57%的教師承認(rèn)現(xiàn)行教材與護(hù)理專業(yè)的相關(guān)度不高，體現(xiàn)不出高職的教育特色，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語實用能力和職業(yè)能力。68%的學(xué)生表示對現(xiàn)行教材不感興趣，教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥，與所學(xué)專業(yè)的切合度不高，缺乏實用性。

4.師資力量薄弱，專業(yè)知識欠缺，師資隊伍整體素質(zhì)有待提高。我校公共教學(xué)部共有16名英語教師，只有3名副教授，其他大部分是講師，而取得“雙師”資格的只有兩名教師。81%的教師表示對專業(yè)知識的了解太少，自身的教學(xué)技能也有待提高。94%的教師期待能有機(jī)會參加各種形式的進(jìn)修或培訓(xùn)，提高自己的專業(yè)知識水平和綜合素養(yǎng)。

5.目前，我校只開設(shè)了《大學(xué)英語精讀》等基礎(chǔ)英語課程，專業(yè)英語沒有受到足夠的重視，這既不利于學(xué)生專業(yè)綜合能力和職業(yè)能力的提高，也不利于學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。87%的英語教師希望今后能開設(shè)專業(yè)英語課程，75%的學(xué)生認(rèn)為很有必要開設(shè)醫(yī)護(hù)英語等專業(yè)英語課程，提高自身的專業(yè)水平和就業(yè)優(yōu)勢。

三、我校高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的改革實踐

1.開設(shè)醫(yī)護(hù)英語課程，使基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語有效結(jié)合。根據(jù)我校護(hù)理系學(xué)生的現(xiàn)狀，在第一學(xué)年為學(xué)生開設(shè)《大學(xué)英語精讀》等課程，以鞏固并擴(kuò)展基礎(chǔ)英語知識和基本技能；在第二學(xué)年為學(xué)生開設(shè)了醫(yī)護(hù)英語課程，以補充學(xué)生的專業(yè)英語知識，培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與醫(yī)護(hù)工作相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。另外，我校還自行編寫了《醫(yī)護(hù)英語泛讀教程》，該書補充了更多的醫(yī)護(hù)英語場景，能進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握更多的醫(yī)護(hù)英語知識。

2.注重英語教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)“雙師型”教師隊伍。一方面，我校鼓勵英語教師通過自學(xué)、科研或參加培訓(xùn)等方式提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)知識水平；另一方面，學(xué)校為英語教師外出學(xué)習(xí)搭建了很好的平臺，充分利用兄弟院校的寶貴資源，為教師提供外出進(jìn)修或者訪學(xué)機(jī)會，進(jìn)一步提高英語教師的專業(yè)知識水平和綜合素養(yǎng)。

3.在新媒體環(huán)境下充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。針對我校學(xué)生英語水平整體偏低、英語學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)英語的興趣點缺失等現(xiàn)象，我們在英語教學(xué)的過程中充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，靈活運用多媒體教學(xué)、開放式互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)絡(luò)等資源，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流平臺，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，我們采取師生角色互換教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、案例教學(xué)法等。

4.進(jìn)行“教學(xué)做”一體化英語教學(xué)嘗試。我們充分利用我校的解剖實驗室、護(hù)理實驗室、附屬醫(yī)院及周邊實習(xí)單位等豐富的資源，通過真實的情景模擬進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，從而在很大程度上提高了學(xué)生的語言交際能力和綜合能力，使學(xué)生能夠真正做到學(xué)以致用，對于提高學(xué)生的就業(yè)率也有極大的好處。

5.利用微課、慕課等進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決課時不足的問題。翻轉(zhuǎn)課堂既調(diào)動了學(xué)生的自主性，又解決了英語課時不足的問題。

四、結(jié)語

高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。高職院校應(yīng)培養(yǎng)既具備扎實的英語基礎(chǔ)又能在工作中學(xué)以致用的高技能人才，以滿足我們現(xiàn)代社會的需求和發(fā)展。高職護(hù)理英語教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，在英語教學(xué)實踐中進(jìn)行積極的探索與創(chuàng)新，變革傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而促進(jìn)高職醫(yī)護(hù)英語教學(xué)的師資水平、教學(xué)水平和管理水平的全面提高，提高畢業(yè)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李萬敬.高職公共英語和職業(yè)英語的銜接因素分析[J].教育與職業(yè)，2012，（12）.

基金項目：山東省教育科學(xué)研究課題：基于ESP理論的高職高專醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的實證研究（15SC336）和山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組立項課題：以就業(yè)為導(dǎo)向的醫(yī)護(hù)英語教學(xué)探究（2013zcj077）的階段性研究成果。