基于微課的“翻轉課堂”模式在高校音樂教學中的應用研究

尹詩睿

摘 要：在信息技術迅猛發(fā)展的時代，以“微課”為新型教學資源和以“翻轉課堂”為新型教學模式，極大的推動了高校教育的改革與創(chuàng)新。當今，能否運用以及如何運用該教學資源和教學模式來推進我國高校音樂教育的發(fā)展成為了國內(nèi)音樂界研究的焦點。本文以微課和翻轉課堂的概念特征為切入點，通過分析高校音樂課程性質和學生學習特征，探究翻轉課堂模式在我國高校音樂教學中應用的可行性，在此基礎上，從“三段三層式”的角度構建適用于高校音樂課程的翻轉課堂教學模式及實踐流程。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；高校音樂教學

中圖分類號：H319.3文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0127-01

引言

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)“灌輸式”的固化音樂教育模式已不再適應時代的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下，信息技術和教育的深度融合引發(fā)了音樂教育界的普遍關注和深思。目前，微課、翻轉課堂已成為課堂教學改革的流行語，其來勢之猛，大有顛覆傳統(tǒng)課堂、迎來新型課堂的教學改革之勢。

一、相關概念界定

1.微課。微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點或教學環(huán)節(jié)而設計的一種在線視頻課程資源。教學時間短、資源容量小、結構情景化是其主要特征。它作為一種新型的教學資源，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展。

2.翻轉課堂。翻轉課堂是將傳統(tǒng)學校“課上教師講授、課后學生復習”的教學模式顛倒為“課前自主學習，課上知識內(nèi)化”的一種新型教學模式。其特點有：（1）合理分配時間和空間。課上，縮短教師講授時間，延長學生解決問題、深化概念的時間，高效合理的利用課堂。課前，學生利用微課自學，對時間、地點、學習量進行自我控制，通過“預習時間最大化”來完成教與學空間的延長。（2）師生角色發(fā)生轉變，增強課堂的互動性。以學習者為中心，通過學習活動主動探究知識，而非被動的灌輸。深度學習的課堂，豐富了學生與教師，學生與學生之間的交流合作。

二、基于微課的翻轉課堂模式應用于高校音樂教學的可行性分析

1.高校音樂課程與翻轉課堂特征的內(nèi)在契合性分析。（1）音樂的審美性強調學生對音樂的情感體驗。在傳統(tǒng)講授式的音樂理論課上，教師概念性的描述無法讓學生身入其境的感受音樂知識的內(nèi)涵。然而，以“微課”為教學資源的音樂視頻音頻資料，可以使學生在課前充分的感知音樂，將藝術性的樂曲和理論性的知識完美結合，產(chǎn)生審美共鳴。（2）音樂的實踐性是其突出特征。當今高校的音樂技能課主要以個別教學為主，課上學生之間缺少互動。翻轉課堂可以對學生的學習過程進行重構，課上學生們相互表演，互動互評，營造合作與探究的學習環(huán)境，讓音樂課堂煥發(fā)出生命的活力。

2.高校學生學習特征與翻轉課堂模式的相對適應性分析。（1）學生學習心理分析。布盧姆在掌握學習理論中提到，每一學生都在尋求對自己價值的肯定。基于此，在翻轉課堂的教學中，讓學習者根據(jù)自身條件進行相應學習，使學習過程變?yōu)榭煽兀寣W生產(chǎn)生自我能力的認可，體驗學習帶來的成就感。（2）高校學生現(xiàn)行音樂學習能力分析。筆者在所就讀的二本院校做了學生音樂學習能力的調查，結果表明該校音樂學院的學生具有較強的自主學習音樂的能力，對音樂的理解能力較高，能基本完成微課的學習，這將有利于學生參與到翻轉課堂的教學模式中。

三、基于微課的“三段三層式”翻轉課堂模式在高校音樂教學中的應用探究

1.“三個階段”環(huán)環(huán)相扣。（1）課前學習階段。音樂課前學習由“微視頻”為主的學生自主學習構成。首先，教師將所教授的音樂理論知識劃分為若干個問題，每個問題用一個微視頻進行講解。其次，學生自主完成教師布置的學習任務，以達到知識記憶與理解的層面，并實時記錄自學中的問題。（2）課中學習階段。音樂課中的學習應由一系列有深度的主題活動組成，用來引發(fā)學生深加工學習。在這一階段，學生帶著自學過程中的問題回到課堂，展開合作學習、討論交流。在課堂活動中，學生尋求音樂技能問題的解決策略，進行信息獲取和整理。（3）課后學習階段。課后的學習則由一系列探究性、創(chuàng)造性課題組成。在課后，教師根據(jù)本課學習內(nèi)容布置學生拓展性任務，將音樂知識進行表演實踐性創(chuàng)造，提供學生學習遷移的機會。

2.“三個層面”層層深入。（1）準備性學習——以情景感受式教學為主。音頻和視頻資源是學生在準備學習中的重點，通過視覺和聽覺的展示，使音樂理論知識的講解更富有感染力。在此階段，學生以賞析為主，增強對音樂的感受力和對音樂美的認知，為課上的音樂理論知識做出鋪墊。運用情境感受模式，吸引學生的興趣，激發(fā)學習欲望，從視覺和聽覺上給學生創(chuàng)設情境。（2）深入性學習——以互動教學和表演評價模式為主。在深入學習中，教師應運用互動教學策略有效的調控課堂，用問題討論在課上交流互動。在翻轉課堂上，對音樂表演的評價也是重要的一個環(huán)節(jié)，學生利用微課自學技能進行表演，學生互相觀摩，能促進其觀察力和思維力的發(fā)展，避免單純的手頭功夫訓練。教師應利用激勵性評價機制來激發(fā)學生的學習動機，使學生重構對音樂知識的認知，逐漸完成學習內(nèi)化。（3）拓展性學習——以個性創(chuàng)造模式為主。鼓勵學生自主創(chuàng)新，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)造出具有個性而又新穎的音樂作品。從而將音樂知識提升到的應用的層面，既能對理論知識進行梳理與總結，更能影響學生今后的學習。

結語

高校音樂翻轉課堂教學模式的研究，為音樂課程的改革提供了新的方向。但由于翻轉課堂教學策略具有靈活多變性，對教師的各方面素養(yǎng)要求較高，在教學實踐中仍存在教學經(jīng)驗不足的問題。所以，筆者希望在今后的學習中能不斷地去改善本研究，為基于微課的“翻轉課堂”教模式應用于高校音樂教學的研究貢獻一份力量。

（作者單位：湖北師范大學）

參考文獻：

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