信息化背景下醫學專科院校教師教學能力培養體系的建構

黃俊 王化修 陳代武

摘要：隨著國家對專科院校的重視，醫學專科院校教師教學能力培養也成為社會各界重點關注的內容，但現階段醫學專科院校教師教學能力培養體系建設卻存在滯后性，嚴重阻礙了教學能力的提升，因此，急需轉變教師的教學觀念，制定新型組織機構與制度，建構適用于醫學專科院校教師使用的教學能力培養體系。本文將從強化教師教學能力提升意義入手，結合我國醫學專科院校教師教學能力培養體系現狀，提出建構醫學專科院校教師教學能力培養體系的方法。

關鍵詞：醫學專科院校；教師教學能力；培養體系

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0021-02

一、前言

醫學專科院校是我國醫學教育的重要組成部分，為我國培養了大量的醫護人員，但其教師教學能力培養體系依然存在不少問題，影響了教學水平的提高，因此，應聯系存在于醫學專科院校教師教學能力培養體系的問題，研究建構相關培養體系的方式方法。

二、強化教師教學能力提升的意義

高校教師教學能力的高低將直接影響到高校的教學質量，國家相關部門也頒布了相關文件，將提高高等教育質量設定為我國的重要發展目標，尤其是在信息化背景下，提升高等教育質量更是重要。近年來，為提高醫學教育質量，很多學校都將關注重點放在了教師教學能力培養上，國家教育部門也頒布了相關文件，加大了對教師業務能力培養的重視。要求各級院校的建設以教學發展為中心，有步驟的進行教師培訓與咨詢工作，全面提升教師專業能力與教學水平，構建合適的培養機制，促進教師發展。為更好的應對現代社會對醫學專科的要求，應確定好有效的教師教學能力培養方式，提升教學能力，強化人才培養，進而促進教師發展。

三、教學能力概述

很多學者認為，教師教學能力的高低與其智力有很大關系，它是在智力基礎上發展起來的一般能力與特殊能力，是兩者相結合的產物。在信息化背景下，醫學教師不僅要具備教與學的能力，還要具有一定的臨床實踐操作能力，正確把握醫學知識，利用先進科技做好醫學教育工作。對于教學能力來說可以概括為以下幾點。

首先，應具備知識傳播能力。作為信息化背景下的醫學教師，要全面掌握好學科知識，了解最新的醫學動態，充分利用自身知識與現代醫學技術將所學知識教授給學生，鼓勵學生邊工作邊學習，尤其是要聯系實際情況正確運用先進科技。其次，具有良好的組織設計能力。這就需要教師明確自己在教學中的目標，運用合適的教學方法與策略，引導學生完成學習任務，為學生創設良好的學習環境，讓學生參與到課外活動中，真正做好教學管理工作，逐漸提升教師的組織能力。再者，擁有教學研究能力。信息化背景下，對醫學教師的要求也高了很多，不僅要有深厚的知識底蘊，更要有運用現代科技的能力，做好教學研究工作。作為新時期的醫學教師，應將教學與科研聯系在一起，做好教學研究轉化工作，這樣不僅可以優化教學效果，還能真正提升教學質量，更有利于教師教學能力的提升。最后，擁有良好的溝通能力。教師在教學中難免會與學生溝通，只有溝通與交流才能了解到學生的不懂之處，同時教師也可以根據學生的反饋改進自己在教學中的不足。尤其是在信息化背景下，教師需要通過溝通培養學生的創新思維，讓學生掌握學習技巧，這就要求教師要具有良好的溝通能力，在溝通中找到自己的欠缺之處，并與其他教師研究教學，從而全面提升自身的教學能力。

四、我國醫學專科院校教師教學能力培養體系現狀

1.缺少職前培訓。現階段，我國教師教學能力培養體系還不完善，尤其是職前培訓十分缺乏，通過調查發現，很多醫學專科院校的教師都是經過短暫而簡單的培訓就進入了教學崗位，所學內容也僅限于教育理論，在考取教師資格證以后就直接上崗，很少有人真正學習過教育學與心理學，實際教學經驗更是少之又少，導致教學能力不足，難以教給學生真正而實用的知識，同時也降低了人才培養質量，這些都在要求改變教師教學能力培養體系，建構新型培養體系。

2.教師教學能力培養體系落后。醫學專科院校本身就比高等醫學院校差很多，無論是培養體系還是建設機制都要差，如制度設計不健全、教師參與能力差、缺少強化教師教學能力增長的有效機制、教學能力培養過于零散，同時也存在著短期性與臨時性，加之培訓內容并不重視教學技能培養，更是很少涉及教師素養提升，導致教師教學能力低下，此外，培養經費短缺，嚴重依賴于個人經驗，學校也不能為教師提供良好的學習機會與環境，這些都在影響醫學專科院校教師教學能力的提升。

3.相關機制不健全，教師自身存在盲目性。很多醫學專科院校對教師教學能力的評價機制還不夠健全，經常出現評估結果不正確、整改措施落后、反饋不及時的情況，這些都與相關部門不重視有很大關系。同時，很多醫學專科教師對自身的認識存在偏差，一切工作都落在職稱上，經常將工作重心放在研究上，輕視教學工作，致使教學質量不高，也使其自身教學能力下降。此外，對醫學教師教學能力提升培訓較少，即便有，其培訓模式過于單一，內容也十分陳舊，加之不少教師并不是醫學師范院校畢業，更沒有接受過正規教育培訓，也不了解教育學與心理學，在教學中難以把握學生心理，這也是影響教師教學能力提升的關鍵因素。

五、醫學專科院校教師教學能力培養體系的建構方法

1.轉變教學觀念，加強對教學核心價值的認識。要建構醫學專科院校教師教學能力培養體系，就要轉變教學中心地位，重視教師教學能力培養，并讓教師認識到教學能力提高對自身發展的重要作用，強化教師對教學核心價值的認識。此外，應加大對青年教師敬業精神的培養，讓從事醫學專科教育的教師帶有飽滿的熱情投身到教育中，甘愿為教育事業奉獻自己的一生，在教學中不斷強化自己，為國家與社會培養更多優秀人才。

2.做好相關組織機構與制度建設工作。教師教學能力培養體系能否建成與組織機構與制度建設有很大關系，同時也是教師教學能力培養與發展的重要力量，是保證教學能力制度化與系統化的基礎。因此，應成立專門用于管理與服務教師教學能力培養的組織機構，為其配備專職人員，并制定合理的教師教學計劃與制度，使教師教學能力與職稱晉升等聯系在一起，為相關制度的落實奠定好基礎。此外，應做好崗前培訓工作，為保證教師能夠全面提升自身教學能力，履行崗位職責，所有醫學教師在正式進入工作崗位前都要做好崗前培訓，不僅要鞏固已有知識，還要學習教育法規，并在培訓中加入提高教師從業道德的內容。為進一步提升青年教師教學能力，學校可以定期組織教師參與教師從業講座活動，邀請醫學教學經驗豐富的專家教授為青年教師講解工作要領，教給他們正確的教學方法，使其更好的適應工作，真正提升自身的教學能力。

3.建立多維立體教師教學能力培養體系。針對現階段很多醫學專科教師缺乏教育學、心理學知識的情況，就要采取有效措施彌補不足，從教育教學基礎等方面共同構建教師教學理念，聯系教師實際需要設計合理的講座，同時做好教師教學實踐能力培養工作，強化與教師實際之間的聯系，通過案例分析等完成研討，如經常組織觀摩課，深化教師對先進教學方法的理解，并重視綜合實踐能力的培養，應以日常教學工作為基礎，做好教學共同體的教學工作，通過集體備課、開新課等方式逐漸提升教師的教學能力。構建完善的教師教學反思機制，要求教師認真書寫教師反思日記，經常總結教學，上級領導者也要做好教師教學評價分析工作，從教學方案制訂到教學反思整個過程都要細致入微。

4.根據教學改革做好教師教學能力的培養與創新。聯系實際情況確定教師教學改革內容，相關部門也要為其提供必要的時機與資金，經常組織教師進行教學研討與改革，及時了解存在于教學實踐中的問題，并提出有效解決措施，創新教學方式，加大成功經驗的推行與使用。此外，還要構建合適的教學評價體系，注重評價主體多元化、評價方式多樣化，根據專家學者的指導做好教學評價，弱化評聘功能在教學評價中的作用，不僅要關注終結性評價，還要重視過程性評價，以便為提出建設性意見，強化教學能力改革。同時，也要將現代教學資源應用到教師教學能力培養中，讓教師掌握新型教學技術，利用先進技術實時了解最新醫學信息，如構建網上交流平臺，由專家學者為教師提供專業咨詢服務，并通過獎勵機制調動教師學習的積極性，如物質獎勵與精神獎勵并行。

六、結論

以往的教師教學培養體系存在較多漏洞，尤其是在教育改革以后其中的弊端更是層出不窮，難以與現代教育要求相一致，不僅降低了教學質量，還難以使學生得以全面發展，針對這種情況，本文從幾方面提出了促進醫學專科院校教師教學能力提升的措施，并指出了該體系的培養重點，希望能為相關人士帶來啟發，做好教師教學能力培養體系的建構。

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