項目教學(xué)法在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

許超 陳振國

摘 要：在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)發(fā)展的過程中引進(jìn)項目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，鍛煉學(xué)生的操作技能。在傳統(tǒng)的數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師比較重視學(xué)生對數(shù)控理論方面的學(xué)習(xí)，數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)的方式比較單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性也很難調(diào)動起來，從而導(dǎo)致數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)效率比較低下。本文主要針對項目教學(xué)法在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中的實際運用進(jìn)行分析，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控實訓(xùn)興趣，活躍數(shù)控實訓(xùn)課堂教學(xué)氛圍，提高數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；數(shù)控實訓(xùn)；應(yīng)用

項目教學(xué)法屬于一種新型的教學(xué)方法，在一定程度上具備著調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的優(yōu)勢，可以有效的提高教學(xué)效率。在數(shù)控專業(yè)發(fā)展過程中，數(shù)控專業(yè)是比較重視理論性和實踐性的，單一的純理論性已經(jīng)很難滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師的教學(xué)方式比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致數(shù)控教學(xué)的效率低下。

因此，在實際的數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師需要不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，采用項目教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供實踐的機(jī)會，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生知識實踐運用能力，鍛煉學(xué)生實踐操作技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、項目教學(xué)法的概述

項目教學(xué)法最早產(chǎn)生于十八世紀(jì)歐洲的勞動教育思想、工讀教育，隨著十九世紀(jì)美國合作教育進(jìn)一步的發(fā)展，直到二十世紀(jì)中后期，才逐漸形成一個完整的體系。隨著現(xiàn)代化職業(yè)技術(shù)學(xué)院的快速發(fā)展，項目教學(xué)法開始被廣泛的運用于職業(yè)技術(shù)教育過程中，成為一種重要的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)理論。

所謂的項目教學(xué)法，主要是指教師在實際的教學(xué)過程中，要將項目教學(xué)法作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想，并把所教授的課程，按照相關(guān)的劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分化，分化成幾個獨立的實踐操作技能單元，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，將獨立的實踐操作技能單元分配給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨立的收集資料，并設(shè)計出每個操作技能單元的實施方案，在每一個實踐操作技能單元中，都設(shè)置相應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，學(xué)生就可以在單元學(xué)習(xí)的過程中，掌握相應(yīng)的技能和技巧，熟練把握每一個技能的實際操作細(xì)節(jié)，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在數(shù)控專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的過程中，項目教學(xué)法的運用，主要是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將每個學(xué)習(xí)單元的任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在每個學(xué)習(xí)單元中適當(dāng)?shù)奶砑右恍嶋H性內(nèi)容，增強(qiáng)數(shù)控專業(yè)的實用性，提高數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)的效率。

項目教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，適應(yīng)未來教育發(fā)展的方向，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，項目教學(xué)法比較注重對學(xué)生能力和技能方面的培養(yǎng)，將“以人為本”的教學(xué)理念貫穿于數(shù)控專業(yè)教學(xué)的始終，體現(xiàn)出了現(xiàn)代化教育的價值。

二、項目教學(xué)法對教師的具體要求

將項目教學(xué)法運用于數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)過程中，對教師的教學(xué)方法和教學(xué)觀念也提出了新的要求。在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)任務(wù)不再只是單方面對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的外在環(huán)境，營造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在整個教學(xué)過程中，教師是作為教學(xué)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者而存在的，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行有序的組織的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更廣闊的空間。在學(xué)生進(jìn)行單元操作技能學(xué)習(xí)的過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生做得好時要給予肯定和鼓勵，一旦學(xué)生遇到困難，要能及時的給學(xué)生提供幫助，這樣可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，注重學(xué)生實踐操作技能的培養(yǎng)。

在項目教學(xué)法使用的過程中，教師是作為一個教學(xué)引導(dǎo)者而存在的，為學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)提供咨詢服務(wù)的。將項目教學(xué)法運用于實際的數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師需要對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行深入的研究，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，要在項目教學(xué)開始之前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況有個準(zhǔn)確的掌握，選擇合適的教學(xué)方法，與項目教學(xué)法協(xié)調(diào)使用。教師要形成自己的教學(xué)特色，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

此外，教師還要挖掘項目教學(xué)法中的教學(xué)價值，全面掌控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，開發(fā)學(xué)生的潛在發(fā)展能力，在項目任務(wù)成果評價過程中，教師要秉承客觀的態(tài)度，尊重每一個學(xué)生的實際勞動成果，對學(xué)生進(jìn)行客觀性的評價。對于表現(xiàn)好的學(xué)生要給予肯定和鼓勵，對于學(xué)生成效比較差的學(xué)生，要進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、項目教學(xué)法在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中的具體運用

（一）確定項目教學(xué)任務(wù)，搜集任務(wù)資料

將項目教學(xué)法運用于數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中，首先，要確定每一個項目的教學(xué)任務(wù)，在項目課題選擇的過程中，要注重理論與實際之間的聯(lián)系，選擇合適的課題，可以有效的提高項目學(xué)習(xí)的效率。課題是項目任務(wù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和根本，在實際的選擇過程中，要注重課題的難易程度，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，選擇合適的項目教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生原有的技能和知識的基礎(chǔ)上，做出適當(dāng)?shù)奶岣吆驼{(diào)整，確保課題符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，在課題選擇的過程中，需要對數(shù)控專業(yè)的市場加工工藝、數(shù)控作業(yè)模式、作業(yè)技能、市場發(fā)展需求等多方面的因素進(jìn)行綜合考慮，搜集各個方面的資料和信息，制定出符合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需求和市場人才需求的工作技能操作學(xué)習(xí)單元，提高數(shù)控教學(xué)的實效性。最后，在項目教學(xué)組織形式上，要將項目教學(xué)的共性和數(shù)控專業(yè)的個性特點結(jié)合起來，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況，集中選擇課題。也可以采取分散選題的形式來選擇課題，選擇出最佳的課題。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生搜集課題資料，可以多渠道采集信息，并能對所選擇的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)化的篩選，提高學(xué)生的信息辨別能力。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)項目任務(wù)，制定任務(wù)計劃

將項目學(xué)習(xí)課題確定下來之后，教師要和學(xué)生共同研究項目課題完成的方法，制定相應(yīng)的任務(wù)計劃。根據(jù)課題任務(wù)的難易程度，選擇任務(wù)完成的流程、制作工藝、組織形式等方面內(nèi)容，要從學(xué)校現(xiàn)有的實踐教學(xué)設(shè)施出發(fā)，對于同一個零件可以從工作制作、刀具等方面進(jìn)行不同角度的分析和比較，制定出合理的實施計劃，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在陀螺加工的項目學(xué)習(xí)中，教師要注重對陀螺加工流程進(jìn)行分析，讓學(xué)生制定出陀螺加工的程序，首先要設(shè)計出陀螺零件圖，對陀螺加工程序進(jìn)行編制，在數(shù)控機(jī)床進(jìn)行仿真操作，最終實現(xiàn)陀螺數(shù)控機(jī)床的加工，這樣就將陀螺的加工程序規(guī)劃出來了。教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在每個小組內(nèi)對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的分配，并制定出自己的加工方案，在展示出來。教師要對學(xué)生的設(shè)計方案中的創(chuàng)新點進(jìn)行鼓勵，并幫助學(xué)生不斷優(yōu)化加工方案，在教師與學(xué)生之間形成一種良好的師生關(guān)系，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。

（三）根據(jù)制定任務(wù)計劃，做好計劃實施

制定好相應(yīng)的任務(wù)計劃之后，就需要將計劃進(jìn)行實施。在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)過程中，對某一個零件進(jìn)行加工時，都是學(xué)生獨立完成操作的，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，在學(xué)生實際操作過程中，可以將所學(xué)習(xí)知識運用于實際操作過程中，指導(dǎo)自己的實際操作，可以不斷完善學(xué)生的理論知識框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在計劃實施的過程中，要根據(jù)計劃中規(guī)定的時間，對每一個階段的任務(wù)進(jìn)行逐一完成，教師要在此過程中，為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，同時，學(xué)生還要詳細(xì)記錄每個階段自己所操作的技能，學(xué)習(xí)到知識，既要對零件加工的工藝流程進(jìn)行記錄，又要對零件加工的參數(shù)等方面的內(nèi)容做好記錄，并記錄自己零件加工的成果。

例如，在陀螺數(shù)控加工的任務(wù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要考慮到陀螺零件加工工藝流程，做好切削用量工作，選擇合適的刀具等等，在整個陀螺零件加工過程中，教師承擔(dān)著一個指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的作用，對學(xué)生獨立完成的陀螺加工成果進(jìn)行評價。同時，學(xué)生還要寫任務(wù)報告，對項目任務(wù)完成的每個細(xì)節(jié)都要進(jìn)行詳細(xì)報告，這樣可以讓學(xué)生將實踐操作與理論知識聯(lián)系起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)生還能在實踐操作過程中，積累實踐操作經(jīng)驗，豐富學(xué)生的知識內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）展示項目任務(wù)成果，做到客觀評價

在項目任務(wù)實施過后，就要對項目任務(wù)完成的成果進(jìn)行展示和評價。在項目任務(wù)展示過程中，學(xué)生可以將自己制作的陀螺加工成品展示出來，與班級上其他學(xué)生制作的成品進(jìn)行對比分析，不斷完善自己的成品。在成果展示的過程中，學(xué)生可以與其他學(xué)生進(jìn)行相互交流和學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷完善自己的作品，有些學(xué)生還可以從其他學(xué)生的作品中，獲得啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生也可以學(xué)會多角度考慮問題。在學(xué)生作品成果的展示過程中，教師是主要的評價者，教師既可以組織學(xué)生對對其他學(xué)生的作品進(jìn)行評價，又可以秉承客觀的態(tài)度，對學(xué)生的成果進(jìn)行評價，幫助學(xué)生不斷優(yōu)化零件數(shù)控加工的工藝，尋找學(xué)生作品中的創(chuàng)新點，對學(xué)生的創(chuàng)新成果進(jìn)行表揚和鼓勵。此外，在學(xué)生任務(wù)實施的過程中，教師還要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多鼓勵學(xué)生進(jìn)行工藝創(chuàng)新，重視學(xué)生對作品成果的情感體驗，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供動力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、項目教學(xué)法在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中的運用成效

（一）對教師產(chǎn)生的作用

將項目教學(xué)法運用于數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)過程中，可以幫助教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。運用項目教學(xué)法對教師的專業(yè)技能提出了更高的要求，教師不僅需要具備豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要具備良好的應(yīng)變能力，要能對學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)過程中存在的突發(fā)性情況，可以進(jìn)行及時的解決。同時，教師還要具備良好的課堂組織管理能力，在學(xué)生進(jìn)行項目學(xué)習(xí)的過程中，要能給學(xué)生提供專業(yè)性的指導(dǎo)服務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在項目課題選擇的過程中，教師還要具備良好的市場洞察力，能將自己的專業(yè)知識運用于課題選擇過程中，對每個階段的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)解讀，并將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項目任務(wù)課題。在整個項目教學(xué)使用過程中，教師的專業(yè)能力和知識素養(yǎng)都會有所提高，對教師的專業(yè)化發(fā)展具有重要的推動作用。

將項目教學(xué)法運用于數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)過程中，還可以建立良好的師生關(guān)系。在項目任務(wù)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是課堂實踐操作學(xué)習(xí)的主體，可以有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，增強(qiáng)了教師與學(xué)生實踐的有效互動，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（二）對學(xué)生產(chǎn)生的作用

在項目教學(xué)法運用的過程中，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。所組織的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，比較貼近于學(xué)生的生活實際，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在項目學(xué)習(xí)任務(wù)制定實施計劃過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生信息篩選能力，在項目任務(wù)實施過程中，學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)和探究，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和探究能力。在項目成果展示的過程中，學(xué)生通過對其他同學(xué)作品的學(xué)習(xí)和評價，可以進(jìn)一步完善學(xué)生原有的知識框架，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力。在整個項目教學(xué)法中，學(xué)生是項目任務(wù)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主動的參與到項目學(xué)習(xí)過程中，分析課題、探究課題、解決課題，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，在數(shù)控專業(yè)教學(xué)過程中，運用項目教學(xué)法，可以有效的提高數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來一種全新的學(xué)習(xí)體驗，注重學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。將項目教學(xué)法運用于數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，給自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成獨立自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，項目教學(xué)法在實際的運用過程中，還是存在著或多或少的問題，教師要在實際的運用過程中，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，完善數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)，提高項目教學(xué)法的使用效率，推動數(shù)控專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。

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作者簡介：

許超（1986-），男，漢族，山東人，本科，助教，研究方向：產(chǎn)學(xué)研一體化數(shù)控加工教學(xué)；

陳振國（1982-），男，漢族，天津，本科，助理工程師，研究方向：產(chǎn)學(xué)結(jié)合數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)。