奧爾夫教育理念在幼兒園音樂教學(xué)中的應(yīng)用

魏萌

摘要：奧爾夫是德國當(dāng)代著名作曲家、兒童音樂教育家。他通過一系列音樂教學(xué)嘗試，形成了自己獨(dú)特的音樂教育理念，后來的許多專家學(xué)者不斷發(fā)展，形成了風(fēng)靡全球的奧爾夫音樂教學(xué)法。奧爾夫音樂教學(xué)法旨在幫助兒童建立一種節(jié)奏、旋律與和聲模式的“詞匯”，使兒童可以使用這些詞匯來創(chuàng)造自己的音樂，并通過一系列不斷深化的表演活動(dòng)掌握歌唱、演奏從而達(dá)到音樂教育的目的。奧爾夫音樂教學(xué)法具有三個(gè)明顯特點(diǎn)：音樂教學(xué)過程的本源性；遵循音樂教育的規(guī)律性；體現(xiàn)了兒童對(duì)真善美的追求。奧爾夫音樂教學(xué)法質(zhì)樸自如，對(duì)幼兒音樂教育具有重要的作用，但其畢竟產(chǎn)生于德國的文化土壤，如果生搬硬套地將其運(yùn)用到我國幼兒音樂教學(xué)中，肯定會(huì)使孩子們產(chǎn)生陌生感。鑒于此，筆者結(jié)合我國幼兒音樂教學(xué)實(shí)際，擬探討奧爾夫音樂教學(xué)思想在我國幼兒音樂教學(xué)中應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：奧爾夫；音樂教學(xué)；幼兒

中圖分類號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）08-0002-02

奧爾夫是德國當(dāng)代著名作曲家、兒童音樂教育家，1914年畢業(yè)于慕尼黑音樂學(xué)院，畢業(yè)后曾擔(dān)任一些歌劇院的鋼琴伴奏，上個(gè)世紀(jì)20年代初重回慕尼黑音樂學(xué)院專門研究作曲，1925年與軍特合作創(chuàng)辦了“軍特音樂—舞蹈學(xué)?！保_始了一系列音樂教學(xué)嘗試，將自己的教學(xué)實(shí)踐成果整理出版了著作《學(xué)校音樂》。在奧爾夫音樂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，后來的許多專家學(xué)者不斷發(fā)展，形成了風(fēng)靡全球的奧爾夫音樂教學(xué)法。奧爾夫音樂教學(xué)法旨在幫助兒童建立一種節(jié)奏、旋律與和聲模式的“詞匯”，使兒童可以使用這些詞匯來創(chuàng)造自己的音樂，并通過一系列不斷深化的表演活動(dòng)掌握歌唱、演奏從而達(dá)到音樂教育的目的。

通過分析前人文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為奧爾夫音樂教學(xué)法具有以下三個(gè)明顯特點(diǎn)：（1）音樂教學(xué)過程的本源性。本源性是指原始的，初步的、富有活力的、回到人的本源。在奧爾夫看來，音樂教育要從最簡單的、人人都能參與的音樂活動(dòng)開始，讓兒童自己動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)奏樂，極大限度地滿足兒童的心理需要，充分激發(fā)孩子對(duì)音樂的喜愛。對(duì)于兒童來講，雖然有時(shí)旋律只是兩個(gè)簡單音的不斷重復(fù)，但他們可以在其中加入新鮮的音色、節(jié)奏、動(dòng)作、朗誦，使音樂學(xué)習(xí)過程充滿新鮮感。（2）音樂教學(xué)遵循了兒童音樂教育的規(guī)律。在對(duì)兒童進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，奧爾夫充分考慮到了兒童的年齡特征和接受能力，借助各種音樂媒介，如演奏、語言朗誦、音樂故事、美術(shù)舞蹈、圖譜欣賞、作曲識(shí)譜、游戲等對(duì)兒童進(jìn)行綜合訓(xùn)練。在這個(gè)訓(xùn)練過程中，兒童不僅接受了理性的知識(shí)和技能，還直接自然地進(jìn)行了情感的表達(dá)，這些都使兒童欣賞、學(xué)習(xí)音樂變得簡單起來，充分尊重了孩子的個(gè)性，使他們體會(huì)到了強(qiáng)烈的成功與幸福，對(duì)音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣。（3）音樂教學(xué)體現(xiàn)了兒童對(duì)真善美的追求?！罢妗北憩F(xiàn)為奧爾夫音樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重本民族的傳統(tǒng)文化，讓他們在優(yōu)秀的文化氛圍中去進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)和創(chuàng)作；“善”表現(xiàn)為奧爾夫強(qiáng)調(diào)所有兒童都可以參加音樂學(xué)習(xí)和創(chuàng)作；“美”表現(xiàn)為奧爾夫認(rèn)為可以利用孩子潛在能力與與生俱來的對(duì)“美”感知的本能讓他們在在充滿和諧的音樂氣氛中，融音樂及其他藝術(shù)為一體，健全，塑造豐富他們的人格，塑造他們美好的人生。

奧爾夫音樂教學(xué)法質(zhì)樸自如，對(duì)幼兒音樂教育具有重要的作用，但其畢竟產(chǎn)生于德國的文化土壤，如果生搬硬套地將其運(yùn)用到我國幼兒音樂教學(xué)中，肯定會(huì)使孩子們產(chǎn)生陌生感。鑒于此，筆者結(jié)合我國幼兒音樂教學(xué)實(shí)際，探討奧爾夫音樂教學(xué)思想在我國幼兒音樂教學(xué)中應(yīng)用。筆者認(rèn)為，奧爾夫音樂教學(xué)思想在我國幼兒音樂教學(xué)中的應(yīng)用可體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

一、音樂教學(xué)應(yīng)回歸自然和幼兒的實(shí)際生活

奧爾夫認(rèn)為原本音樂并不是單純的音樂，應(yīng)是一種人們自己必須參與的音樂，適合動(dòng)作、舞蹈、語言的緊密結(jié)合，應(yīng)接近自然、接近兒童的天性，與兒童實(shí)際生活緊密聯(lián)系。古今往來，作為對(duì)美好事物和情感的表現(xiàn)形式，音樂更多的是人們通過自身體驗(yàn)在輕松愉悅的情緒中自然獲得的。對(duì)音樂的感知是誘發(fā)出來的，所以教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過指導(dǎo)讓幼兒親自參與，自行設(shè)計(jì)，即興表現(xiàn)出其內(nèi)心的對(duì)美的需要。另外，幼兒階段是個(gè)體感受力、創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期，唱歌、跳舞、奏樂是啟發(fā)孩子智慧的一種源泉，所以教育者應(yīng)把握好機(jī)會(huì)予以啟發(fā)，寓教于樂，讓幼兒自然地表現(xiàn)出對(duì)音樂的感知和創(chuàng)作。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為可以通過兩方面來實(shí)現(xiàn)：（1）將語言富于音樂的節(jié)奏。筆者認(rèn)為，將語言作為起步的音樂教學(xué)既不要技能技巧的準(zhǔn)備，同時(shí)又可以使孩子們感到非常的熟悉和親切。語言同音樂的共同點(diǎn)在于節(jié)奏，節(jié)奏的訓(xùn)練是音樂入門的先導(dǎo)，所以幼兒教師在訓(xùn)練兒童音樂節(jié)奏的時(shí)候可以使用與兒童生活密切相關(guān)的語言作為素材，節(jié)奏各種音樂媒介，讓幼兒把握好語言的節(jié)奏從而達(dá)到音樂節(jié)奏訓(xùn)練的目的。（2）將日常生活中的動(dòng)作融入音樂教學(xué)中去。幼兒生性好動(dòng)、精力充沛，他們主要通過感官的直覺經(jīng)驗(yàn)對(duì)外界和自身進(jìn)行認(rèn)知。所以，在幼兒音樂教學(xué)中，將日常生活中的動(dòng)作作為教學(xué)素材是非常重要和適宜的，日常生活中簡單的走跑以及勞動(dòng)的動(dòng)作，都具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，這些動(dòng)作以及這些動(dòng)作組合而成的運(yùn)動(dòng)對(duì)于幼兒來講都是很好的樂器，不僅能夠很好地發(fā)出聲響，還可以宣泄、表現(xiàn)交流幼兒的情感。

二、音樂教學(xué)應(yīng)抓元素性音樂，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)的音樂教學(xué)

在奧爾夫音樂教育中最突出最重要的一條原則是創(chuàng)造性原則，是指通過兒童積極參與和唱奏實(shí)踐，以即興活動(dòng)形式發(fā)展兒童的音樂體驗(yàn)，嘗試創(chuàng)造音樂的能力。幼兒即興活動(dòng)的目的不在于結(jié)果而在于活動(dòng)過程本身，重點(diǎn)是讓幼兒在“做”的過程中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。因此，幼兒教師在音樂教學(xué)中，應(yīng)抓住日常教學(xué)中的元素性音樂，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教學(xué)。如在交通工具大會(huì)展的活動(dòng)中，幼兒教師可以讓孩子手拿各種交通工具模仿各種車輛發(fā)出的聲響，抓住孩子的興趣點(diǎn)，組織孩子通過有節(jié)奏的活動(dòng)學(xué)習(xí)《交通工具類字詞》，在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以扮演交警，指揮孩子們拿著自己的玩具迅速站到設(shè)置好的“公路上”，讓他們根據(jù)自己已有的交通經(jīng)驗(yàn)調(diào)整好自己的站位，打著節(jié)拍說出自己的交通工具名稱。這個(gè)活動(dòng)中，幼兒教師不僅培養(yǎng)了幼兒的節(jié)奏感、即興創(chuàng)編能力和反應(yīng)能力，還啟發(fā)了學(xué)生對(duì)交通工具的想象，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生遵守交通規(guī)則的行為。

三、充分挖掘我們優(yōu)秀的民族文化作為幼兒音樂教學(xué)素材

我國有著五千多年的悠久歷史，中華民族文化源遠(yuǎn)流長，地方戲曲就是其中最具代表性的一種，我國目前有360種劇種，5萬多個(gè)曲目，其中有數(shù)不勝數(shù)的鑼鼓，這些都可以作為幼兒音樂教育教學(xué)的素材。奧爾夫音樂教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)復(fù)歸本源，倡導(dǎo)教育教學(xué)就地取材，人人皆備，在長期的歷史發(fā)展過程中，我國各地、各民族均形成自己獨(dú)特的文化，表現(xiàn)為民俗、民歌、山歌、童謠、謎語等，這些具有強(qiáng)烈地域色彩的奧爾夫音樂素材這可謂取之不盡用之不竭。同時(shí)，對(duì)于幼兒來講，這些素材不僅貼近他們的日常生活，還簡單易懂，深受他們歡迎。對(duì)于幼兒音樂教師特別是農(nóng)村幼兒教師來講，這些素材是最簡單、最經(jīng)濟(jì)的，對(duì)提高孩子的音樂素質(zhì)有著不可低估的作用。因此，幼兒音樂教師在教學(xué)中應(yīng)注重就地取材，深入挖掘所在區(qū)域的優(yōu)秀民族文化，結(jié)合聲勢訓(xùn)練，讓孩子將自己的身體作為樂器，將身體活動(dòng)、音樂訓(xùn)練與當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀民族文化進(jìn)行結(jié)合，對(duì)孩子進(jìn)行長期訓(xùn)練，如在幼兒音樂教師在進(jìn)行《元宵燈會(huì)》這個(gè)游戲時(shí)，在引導(dǎo)孩子對(duì)音樂進(jìn)行賞析的同時(shí)，還可以帶領(lǐng)孩子們用肢體感受拍子與重音，同時(shí)還可以引導(dǎo)他們了解元宵節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。筆者認(rèn)為，長期以往，不僅能夠產(chǎn)生奇特的音樂效果，還可以弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的民族文化，一舉兩得。

奧爾夫音樂教育理念博大精深，不僅在理論上還是在實(shí)踐上對(duì)我國幼兒音樂教學(xué)均有重要的指導(dǎo)作用，但是我們在借鑒其思想時(shí)，不能全盤接受，生搬硬套，應(yīng)深入了解其思想的精髓，結(jié)合我國音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)正確理解和把握，并在此基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新，用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想像，從音樂產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā)，做好幼兒音樂教育教學(xué)工作，努力把每一個(gè)孩子培養(yǎng)成未來的、具有創(chuàng)造力、獨(dú)創(chuàng)性的、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

（作者單位：洛陽師范學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐.上海教育出版社，2002.

[2]李妲娜.奧爾夫教學(xué)法.中國函授音樂學(xué)院教材，1986.

[3]中國學(xué)前教育研究會(huì)會(huì)刊.學(xué)前教育研究，2007.