基于慕課的混合教學課程設計與實踐

袁明蘭

摘要：隨著MOOC（慕課）在職業教育中的廣泛應用，如何有效地指導學生進行自主學習，進而培養學生的自主學習能力和終身學習能力，成為MOOC環境下教師面臨的一個重要課題[1]。本文將針對我國高等教育中計算機應用基礎課程中存在的問題，基于慕課的混合教學課程設計與實踐在計算機應用基礎課程當中的運用展開分析探討。希望通過本文的分析和探討，能對我國高等教育的教學模式和計算機應用基礎課程有所裨益。

關鍵詞：慕課；課程設計與實踐；計算機應用基礎

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0161-02

“慕課”是隨著網絡技術的發展而出現的一個名詞，它是一種大規模的、開放性的在線網絡課程。隨著我國近年來的教育體制改革，慕課得到了更多高校的關注，逐漸成為一個熱門話題。

一、“慕課”的概念

慕課的全稱為“MOOC”，是英文Massive（大規模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個單詞的縮寫，專指大規模的網絡開放課程。慕課的出現對高校教師的教學水平提出了更高的要求，迫使教師不斷地改進教學手段和教學方法以贏得學生的支持，最終達到提高教學效果的目的[1]。

二、計算機應用基礎課程目前存在的主要問題

雖然“慕課”的出現對高校教師的教學水平提出了更高的要求和更大的挑戰，但目前仍有許多高校還在使用傳統的教學方式。就我國高校的計算機應用基礎課程方面來說，目前還存在著不少問題，具體表現在以下幾個方面。

1.教學過程理論與實踐分離，不能有效地培養學生能力。在高校的計算機應用基礎課堂上，大多數教師沿用的還是傳統的教師講授——學生學習的教學方式進行知識傳授。這種方式過于注重理論知識的理解和掌握，缺少與實踐的聯系，單調的理論知識學習使學生無法產生學習興趣和學習動力，給學生的學習成績和高校的教育教學水平造成不利影響[2]。

2.課程內容選擇和組織不符合生活實際的要求，通常按照國家計算機等級考試要求組織課程內容體系。在計算機應用基礎課程的內容和組織上，也存在著兩方面的問題：第一就是課程內容選擇和組織不切合實際生活，缺乏相應的實踐基礎。第二就是存在嚴重的應試教育傾向。由于用人單位在招聘時普遍地將計算機等級考試證書作為衡量應聘者計算機水平的標準，部分大學為了提高計算機等級考試的通過率，在計算機應用基礎教學過程中采用應試教育的方法，圍繞計算機等級考試的重點知識進行反復講解和訓練，忽略了學生計算機實際應用能力的培養，將原本的素質教育扭曲成應試教育，完全背離了我國高等教育的教育目的和計算機等級考試的初衷[2]。

3.以課堂學習為主要學習形式，以書面形式評價學生學習結果。在計算機應用基礎的日常學習和評價上，仍然存在著以課堂學習為主要學習形式、以書面評價為主要評價方式的問題。計算機應用基礎作為一門操作性極強的課程，必須要以相應的操作水平為主、書面理論知識考核為輔的綜合方式來評價學生的學習結果。片面地注重課堂理論知識的學習和考核，只能給學生帶來更大的壓力。理論與實踐相結合、課堂知識掌握與實際操作能力的培養才是評價學生學習成果的正確方式。

4.在課程開發上以知識傳授為基礎，強調理論知識，易于學校組織教學和課程評價。在課程開發方面，存在著以知識傳授為基礎，側重理論知識的問題。計算機應用基礎課程本身就非常復雜，其理論知識浩瀚如海，側重理論知識的教學，只會讓學生望洋興嘆，然后知難而退。但高校之所以這么做也有其原因和道理：以知識傳授為基礎，強調理論知識的課程開發，比較易于學校組織教學及課程評價。這種因為行政和教學管理上的方便而忽視教學質量的因噎廢食的做法是極不可取的。計算機操作水平很大程度上代表了學生對計算機應用基礎課程知識的理解和掌握，忽視計算機操作水平的考核就是教育教學工作的態度不端。

三、基于“慕課”的混合教學方式的優勢所在

將“慕課”的網上教學與實體課堂教學相結合的混合教學模式，不僅可以避免傳統教學方式存在的一系列問題，還可以實現理論與實踐的結合，并且通過功能強大的慕課網絡平臺，提供大量的教學視頻和資料讓學生自主學習；另一方面，還能通過現實課堂進行面對面的互動討論，培養學生的綜合學習能力。具體來說，基于“慕課”的混合教學方式有以下幾點優勢。

1.利用網絡信息技術在線教學，共享大量的優秀課程資源。最為明顯的一個變化就是減輕了教師的教學壓力，避免了教師因反復講解課堂知識而產生厭倦的情況，有效提高了學生的學習效率和教師的工作熱情。

2.線上教學與線下學習的混合教學模式。在線上學習時，充分體現了學生的主體地位；而在線下交流討論時，教師的主導地位則至關重要。線上學習時，學生可以根據自身的計算機應用基礎知識掌握的情況，自行選擇相應的教學資源進行自主學習；線下交流討論時，學生在教師的引導下，就線上學習的情況和同學或者教師進行交流討論，互相學習，互相借鑒，有效提高計算機應用基礎的學習能力和知識水平。

3.“慕課”學習方式靈活多變，不受時間、地點、和人數的限制，學生可以隨時隨地進行計算機應用基礎知識學習，較之傳統的授課方式和學習方式有著不可比擬的優勢[3]。

4.教師能通過“慕課”平臺全面了解學生的學習情況，通過對學生學習情況和存在問題的分析，及時調整課堂內容，使課堂教學內容更具針對性，同時也能更好地把握教學重點和難點，方便教師在課堂上開展有針對性的知識講解和技能訓練，從而進一步提高教學效率。

總之，采用“慕課”網上教學方式和傳統的教學方式相結合的混合教學模式，可以實現教學效率的最優化。

四、本文擬解決的問題

1.建立基于課程自主學習的“慕課”模式。“慕課”的線上教學模式要求學生必須主動地去網上觀看教學視頻，時刻保證學習的主動性和積極性，這對部分自律自控能力差的學生來說難以做到，學生的自主學習習慣難以養成。

2.促進學生自主意識的形成。與傳統教學方式不同的是，基于“慕課”的混合式課堂教學能夠充分體現出學生的主體地位，能夠讓學生意識到自己才是學習的主體，有利于學生自主意識的培養。

3.提高學生的學習能力與創新能力和培養學生的綜合職業能力。傳統的教師講授——學生學習的教學方式，不利于學生學習能力和創新能力的提高，而缺少操作能力培養的課堂教學，也難以培養學生的綜合職業能力。

五、基于“慕課”的混合教學課程設計與實踐在計算機應用基礎課程當中的運用

1.線上學習和課堂教學相結合，自主學習與教師引導相結合。將傳統的面對面教學的方式和在線教學方式相結合，即為混合教學。這種混合教學既能充分發揮教師的引導作用，又能有效體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。學生在線上基于自身情況自主學習課程知識的同時，教師在線下對學生之間的探討交流進行合理引導。例如：在學習windows圖片編輯器和photoshop圖片處理時，可以先讓學生在網上自主觀看相關的“慕課”視頻教程，進行初步的學習和實際操作訓練，然后教師針對學生在線上學習和操作訓練的情況引導學生互相交流探討學習心得與體會，并對學生在線上學習的重點和難點加以強化訓練和理論講解，實現線上學習和課堂教學相結合、自主學習和教師引導相結合，進一步提高學習效率。

2.線上自主學習和線下督促相結合。基于“慕課”的混合教學模式在計算機應用基礎教學過程當中還需要注意的一個問題就是：由于“慕課”課程資源的數字化特點，學生必須根據自身的學習情況主動地去網上觀看教學視頻并進行相應的實際操作訓練，這對于那些自律自控能力較差的同學來說具有相當高的難度。這就對學生的自主學習能力提出了挑戰，同時也要求“慕課”課程資源必須具有一定的趣味性和吸引力，必須短小精悍，保證其能夠充分吸引學生的注意力和學習興趣。另外，教師在此過程中還需要對學生的學習行為進行監督和指導，督促學生完成線上學習的目標和任務，幫助學生形成自主學習意識和自主學習習慣，更好地促進計算機應用基礎課程效率的提高。

3.注重實踐能力和創新能力的培養。在混合教學模式下的計算機應用基礎課程教學過程當中，還要注重學生實踐能力和創新能力的培養。計算機應用基礎是一門操作性和應用性較強的課程，只有理論與實踐充分結合，強化課程知識教學的同時加強實踐操作的訓練，才能牢固掌握計算機應用基礎課程當中的知識。

六、結語

綜上所述，本文首先解釋了“慕課”這一概念，并對于目前計算機應用基礎課程教學中存在的一些問題：教學過程理論與實踐分離，不能有效地培養學生能力；課程內容選擇和組織不符合生活實際的要求，通常按照國家計算機等級考試要求組織課程內容體系；以課堂學習為主要學習形式，以書面形式評價學生學習結果；在課程開發上以知識傳授為基礎，強調理論知識；傳統的教學方法不適應現代大學生持續發展的要求進行了探討，分析了基于“慕課”的混合式教學模式的優勢所在，隨后擬定了本文欲解決的三個問題并對此展開對策研究，最終形成了三點實際應用措施，為實現基于“慕課”的混合式教學在課程設計與實踐方面的應用提供了理論性的指導。

參考文獻：

[1]陳亞峰，馬連志，喬海霞.MOOC環境下的中職混合教學模式研究[J].職業教育研究，2014，（11）.

[2]祝雪梅.高職院校計算機基礎課程教學存在的問題及對策探討[J].重慶電力高等專科學校學報，2014，（04）.

[3]黃小花.慕課環境下《計算機應用基礎》課程混合教學模式探討[J].科技展望，2016，（01）.