高校學前教育專業藝術課程研究現狀分析及展望

孫文云

摘 要：近年，在國家大力發展學前教育的政策指引下，高校學前教育專業藝術課程研究也日益增多，但目前高校學前教育專業藝術課程存在培養的藝術教育人才既不精也不全的問題。為加強高校學前教育專業藝術課程建設，本文采用系統性文獻綜述的方法梳理有關高校學前教育專業藝術課程研究的文獻，進一步深入分析高校學前教育專業藝術課程存在問題及原因，并提出教育的建議，并展望未來的發展重點。

關鍵詞：高校學前教育專業；藝術課程；研究現狀；展望

藝術不僅是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。近年，隨著國家相關教育政策法規的制定，對高校學前教育專業藝術課程提出了新的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出：“依法落實幼兒教師地位和待遇，加強幼兒教師隊伍建設。切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質的要求制定的。以培養具有良好綜合素質、扎實專業理論知識、相應的藝術素養和藝術教育技能的高素質學前教育工作者為目標”[1]。2012年12月，教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》在專業知識方面提出：教師要“具有相應的藝術欣賞與表現知識”。

在幼兒教育領域當中，存在長期把幼兒教師的藝術素養等同于“吹、拉、彈、唱、跳”等技能的誤區，忽視了藝術素養還應該是一種深刻的思想、自由的精神、獨立的人格以及正確的審美價值觀，是感受美、鑒賞美和創造美的能力。[2]

高校作為幼兒園師資培養的重要基地之一，了解高校學前教育專業藝術課程研究現狀，是分析幼兒教師藝術素養培養的重要渠道。因此，本文通過收集國內學前教育專業藝術課程研究的成果（觀點、理論、實踐），并加以梳理；分析研究當前高校學前教育專業藝術課程中未解決的問題以及尚需進一步完善的問題，為進一步的藝術課程建設奠定基礎。

一、文獻研究的策略

對于文獻的研究主要采用系統性文獻綜述法。所謂的系統性文獻綜述法（Systematic Literature Review），就是運用全面的、結構化的方法全面搜集文獻，再依據一定標準篩選出“合格”文獻，有條理地綜合這些資料，從而把握特定主題的進展與最新動態。[3]其具體操作程序包括檢索文獻、篩選文獻和筆記提煉三個步驟。

通過在中國知網（不包括會議論文集、著作）進行文獻檢索，具體可以參見表1。為了凸顯關于“學前教育專業”的研究，而不是單純的“藝術”研究，在重新檢索的過程中，要求含有“學前教育專業”一詞，以“學前教育專業藝術課程”為關鍵詞或篇名，檢索文獻24篇；鑒于藝術課程的具體學科，又分別以“學前教育專業音樂課程”為關鍵詞或篇名，檢索文獻192篇；以“學前教育專業美術課程”為關鍵詞或篇名，檢索文獻105篇；以“學前教育專業舞蹈課程”為關鍵詞或篇名，檢索文獻90篇（具體參加表1）。

在文獻檢索的基礎上進行篩選。為了篩選符合論文需要的文獻，制定以下文獻篩查標準：第一，各關鍵詞或篇名的檢索文獻沒有重復；第二，所載期刊列入中文社會科學引文索引（CSSCI）或北大中文核心期刊要目（2014版）。第三，如果個別項目文獻太少，可以考慮專業領域的相對權威期刊，或者期刊名稱與關鍵詞相對較符合；第四，不管文章題目是否定位高校，只要作者單位是中職、高職就予以篩除；第五，其他，比如文獻具體內容不符合研究需要。最終共篩除文獻383篇，符合論文檢索需要的文獻共28篇。（具體參見表1）

在現有的文獻基礎上對文章進行筆記提煉，從年度數量分布、藝術學科分布、研究方法論概述等方面進行橫向分析；從研究問題、理論框架、研究方法、研究結果與研究展望五個方面對每一篇文獻進行縱向分析。

根據對28篇參考文獻：筆記的提煉，本文將從橫向和縱向兩個維度分析研究結果，繼而梳理我國新世紀高校學前教育藝術課程的研究走勢。

二、關于高校學前教育專業藝術課程研究的橫向分析

經過研究者的努力，我國高校學前教育專業藝術課程的研究成果逐步在發展，這里從年度數量分布、藝術學科分布、研究方法概述等方面進行橫向分析。

（一）年度數量分布

根據28篇文獻的發表時間，我國高校學前教育專業藝術課程研究年度數量如圖1所示。由圖顯示，2003-2005年的文獻數量較為平穩，年均發表量約為0篇；2006-2009年的文獻數量也較為平穩，年均發表量約為1篇；而2009年以后的文獻數量呈現增長的現象。總體而言，雖然當前關于高校學前教育專業藝術課程研究的高質量文章不多，但是近幾年也逐步增長的。究其原因，這與國家出臺相關政策關系密切。2001年教育部辦印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》。該文件將藝術作為幼兒教育的五大領域之一，并從藝術目標、內容與要求以及要點等方面做了規定，引導幼兒藝術的審美傾向。與之相對，作為培養幼兒園師資的高校學前教育專業，其藝術課程建設缺乏相應的政策規范，也引發了研究者的關注。于是2002年有相關的文獻。2008年4月，教育部印發《全國學校藝術教育發展規劃（2001-2010）》。于是，2009年以后文獻數量不斷增加。隨后2014年1月，《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》，又引發了學術界的一股熱潮，把高校學前教育專業藝術課程建設研究推向一個新的臺階。

圖1高校學前教育專業藝術課程研究文獻年度分布圖

（二）藝術學科分布

在藝術課程的概念界定中，將藝術課程既看作一個整體，又看作不同的具體藝術學科領域。在檢索的28篇文獻中，根據不同的藝術學科分類（具體看表2）。首先，將藝術課程作為一個整體進行研究的比例僅為18%。原因在于：

第一，藝術學科門類之間雖然具有藝術的共通性，但也有各自的獨特性，針對具體藝術學科的研究更具有針對性。

第二，將藝術學科作為整體的藝術課程進行研究，缺乏綜合藝術課程理念的指導，不具有實操性。可見，高校學前教育專業藝術課程設計還需從幼兒園師資需求的角度去分析。

（三）研究方法概述

通過對28篇文獻的分析，其研究范式不一，包括基于文獻的邏輯分析、質性研究、量化研究、質性研究與量化研究相結合。（具體參見表3）

首先，基于文獻的邏輯分析。從上表可看出，基于文獻邏輯分析所占比例最大，達到99.03%，共26篇文獻。這意味著高校學前教育專業藝術課程研究難以調查的形式開展，研究數據難以量化。文獻作者通常結合自身經驗和教學案例進行邏輯分析。

其次，質性研究。僅有2篇文獻，占0.07%，主要的研究方法是調查法。由于質性研究收集數據、整理數據、分析數據需要耗費大量時間，且要求研究者具備較高的研究水平，因此，該方法的單獨使用度不高。例如調查樣本小，需要較多的人力、物力和時間，應用上受到一定限制。

最后，量化研究以及質性研究與量化研究相結合，文獻為0篇。沒有任何文獻涉及到該方法。

三、關于高校學前教育專業藝術課程研究的縱向分析

縱觀28篇文獻，不難發現，基本的思路是：高校學前教育專業藝術課程的建設的必要性，研究的現狀，存在的問題，問題產生的原因，繼而探討高校學前教育專業藝術課程建設的對策。據此，將對高校學前教育專業藝術課程建設的必要性、存在問題及原因、對策三個方面進行縱向分析。

（一）高校學前教育專業藝術課程建設的必要性

總體而言，高校學前教育專業藝術課程建設的必要性可從國家、社會、學校、學生以及學科層面進行解釋。新世紀以來，國家教育部等頒布了藝術教育的相關文件，比如《學校藝術教育工作規程》《中華人民共和國國家教育部藝術課程標準》《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》《全國學習藝術教育發展規劃（2001-2010）》《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》等，也有一般性的《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》以及《幼兒園教師專業發展標準》等，都對當前高校學前教育專業藝術課程提出了相應的要求。當前大力發展學前教育，社會對高校、學前教育專業大學生提出了更高的藝術發展的要求。因此，順應國家政策導向，基于藝術學科特點和幼兒發展需要有效建設高校學前教育專業藝術課程迫在眉睫。

（二）高校學前教育專業藝術課程建設存在的問題及原因

在國家相關教育政策的推動下，為我國高校學前教育專業藝術課程建設提供了必要的政策支持。與其他課程一樣，高校學前教育專業藝術課程也是在不斷發展完善當中，但還存在諸多不利于高校學前教育藝術課程發展的現象。綜合分析，不管是綜合的藝術課程領域研究，還是藝術學科課程領域研究，主要存在以下問題：

第一，從影響高校學前教育專業藝術課程的因素分析。雖然能夠關注相關的教育政策，但是理解不深，只能泛泛而談的運用于具體課程中，缺乏可操作性；缺乏對學前教育專業人才培養的綜合認識，把高校學前教育專業藝術課程與普通藝術專業的課程混為一談；缺乏了解幼兒園藝術師資要求，片面從普通藝術的層面培養學生；缺乏對學前兒童的藝術能力發展趨勢的了解，不能切實采用符合學前兒童的藝術教育。

第二，從高校學前教育專業藝術課程本身分析。這里主要從課程的目標、內容、方法與組織以及課程與教學評價四個方面進行分析。高校學前教育專業藝術課程目標定位不準確，沒有明確意識到我們不是培養藝術人才，而是培養藝術教育人才；課程內容設置脫離實際，未全面了解幼兒藝術師資需求以及藝術師資能力要求，因此缺乏實際應用性。課程內容范圍相對單一，鋼琴就是鋼琴，聲樂就是聲樂，舞蹈就是舞蹈，藝術學科之間缺乏內在聯系與綜合性；課程組織的方法主要是集體授課，尚未明確基于培養藝術感受能力、藝術審美能力、藝術表現力和藝術教育能力為目的，提升高校學前教育專業學生的綜合藝術素養，盲目追求藝術技能訓練；課程與教學評價單一，原因在于藝術課程目標單一，從而導致缺乏對學生的綜合藝術素質的全面認識，也不利于學生個體清楚的把握自己的藝術優勢和劣勢。

（三）高校學前教育專業藝術課程建設的對策

針對高校學前教育專業藝術課程建設中所存在的問題，社會各界紛紛出謀劃策，主要是從兩個方面，一方面是教師層面；另一方面是從課程自身建設發展的層面。

教師層面，教師需要充分認識高校學前教育專業藝術課程的重要性，不斷提高自身的藝術素質和能力。高校學前教育專業藝術教育師資的培養是當前的難點問題，原因在于一直以來的藝術分科教育，使得我們綜合藝術素養的師資尤其難得，不可能綜合承擔學前教育專業的所有藝術課程。如果一定要尋求師資解決的途徑的話，根源不僅僅在高校，不僅僅是學前教育專業，而是在于在國內的教育體系中自幼兒園開始就缺乏綜合藝術教育，甚至到后來的高校藝術學院我們都在強調藝術人才培養，而缺乏對藝術教育人才的培養，更別說對如何更加合理的開展藝術教育的認識了。

課程自身建設層面，主要是要求高校學前教育專業藝術課程目標定位要準確，明確要培養具備藝術感受能力、藝術審美能力、藝術表現能力和藝術教育能力的幼兒園教師，重點要旨向幼兒的藝術教育，而非藝術技能的教育；在課程內容上各藝術學科結構設置要合理，加強內在聯系與綜合，不是各具體的藝術學科門類簡單相加，而是建設融合各藝術領域的藝術教育課程，例如表演藝術、兒童戲劇表演等；在課程組織方法層面，突破單一的集體教學，采用靈活多樣的教學方式，充分利用課內和課外的藝術教育活動，充分利用學前教育專業與學校藝術教育活動，充分利用學校內和社會上的藝術教育活動，實現多層面融合的藝術教育活動，真正創設良好藝術教育活動環境；課程與教學評價方面采用多種評價方法，有效激勵學生的學習熱情，能夠全面綜合的認識自己的藝術素養。

四、討論與展望

通過對所選文獻的橫向與縱向分析，了解我國高校學前教育專業藝術課程的研究現狀，研究涉及的藝術學科覆蓋面廣，研究的理論框架尚需加強，研究內容尚需逐步拓展，研究方法以邏輯分析和經驗案例為主，也需要采用多種形式的方法，多維度、多視角了解高校學前教育專業藝術課程建設情況。

（一）加強理論框架的建設，構建適宜性的高校學前教育專業藝術課程

通覽所選文獻發現，絕大部分文獻傾向依據經驗進行構建課程，缺乏理論的指導。部分課程以奧爾夫的理念，或者是《中華人民共和國國家教育部藝術課程標準》提出的綜合理念為指導，例如其中“藝術課程是一門綜合性的課程。它不僅僅是某一門藝術學科的知識、創作技能、文化背景、風格流派等內容的綜合，還是音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術學科的綜合以及藝術學科與其他學科的綜合，是一門在課程目標、課程結構、課程內容上探求綜合性改革的新型課程。”即使部分文獻有理念的指導，但依然缺乏實際的應用性。原因在于，研究者并未從理論出發，提煉具體可操作的策略用于指導課程建設。不管是奧爾夫還是教育政策，都提到了藝術的綜合性，而藝術綜合也是從課程綜合的理念當中來的，開發綜合性的高校學前教育專業藝術課程，究竟該如何具體實施，并如何培養具備綜合藝術素養的幼兒園師資，需要我們進一步的探究。

（二）深入研究，凸顯高校學前教育專業藝術課程的實際應用價值

通覽所選文獻發現，整體研究相對淺顯，缺乏理論依據，同時沒有更好的注重其實際應用性。在未來的研究中將從以下幾個方面進行：

第一，明確高校學前教育專業藝術課程建設的規范。依據當前的研究成果，課程建設的規范主要包括：課程哲學、課程目標、課程內容及方法與組織、課程與教學評價、課程管理等六個方面，這使得高校學前教育專業藝術課程具有明確的標準。而在通覽篩選的文獻過程中，絕大部分是按照課程目標、課程內容及方法與組織、課程與教學評價等方面展開，缺少課程哲學與課程管理。因此，在國家大力發展學前教育的前景下，構建合乎規范的高校學前教育專業藝術課程，尤為必要。

第二，關注研究的實用性。目前高校學前教育專業藝術課程的研究總體而言，雖然都依據實際情況提出了高校學前教育專業藝術課程的建設對策，但缺乏實用性和實效性。通常意義上，課程的研究多數指向教學、人才培養等的實際需求，因此，未來高校學前教育專業藝術課程的建設必須與實際社會需求、學生需求、學校專業發展需求結合起來，通過課程改革提升教學效果，達到培養人的目的。

第三，豐富研究方法。大部分文獻都是基于文獻的邏輯分析，運用案例分析和經驗分析的具體研究方法。方法對于研究是重要的輔助作用，在研究方法不斷推陳出新的今天，如何突破研究方法單一的局面，尤為重要。

五、結語

本文通過文獻研究的方法梳理當前高校學前教育專業在藝術課程研究方面的基本情況。縱向分析發現在國家相關教育政策推動下，近年來高校學前教育專業藝術課程研究文獻逐漸增多，研究質量在逐步提高，但研究方法相對單一，有待進一步的完善和提高；橫向分析發現，高校學前教育專業藝術課程研究的問題集中在課程建設層面，具體涉及從課程的目標、課程內容的組織方法、課程開展過程以及課程評價等方面，由此可見，藝術課程建設是當前的主要問題，并且能夠圍繞存在的基本問題展開研究，但是對問題的分析與解決情況不夠。究其原因主要在于對于高校學前教育專業開設藝術課程旨在培養幼兒藝術師資的認識不清，并且依然存在把學前教育專業的藝術課程建設與發展等同于藝術院校的，這與當前的實際情況吻合。因此，未來高校學前教育專業的藝術課程建設依然亟需解決的問題，這也需要國家教育政策能夠在此方面做出更具體的引導。當然本文研究從中國知網選取的文獻數量有限，分析的層面有限，僅供相關的教師和研究者參考。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].2010-7-29.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4668/201407/xxgk_171904.html.

[2]胡知凡，包雪鳴.教師藝術素養導論[M].北京：北京大學出版社，2011：18.

[3]Littell，J.H.，et al.Systematic Reviews and Meta-Analysis[M].New York：Oxford University Press，2008，52-65.

（作者單位：廣東技術師范學院）