巧用連類引譬引領寫作教學

連類引譬出自《列女·辯通傳題序》：“惟若辯通，文辭可從，連類引譬，以投禍兇。”而將其應用在寫作教學中，就是要引用與教學內容相類似的內容來指導學生寫作。其實在我們平時的教學中，學生已經直接或者間接的學習到了許多文章，而這些內容不但是提升學生理解能力與語文素養的重要途徑，更是指導學生進行寫作的好資源。

借用類似的文章連類引譬

現行的語文教材的編排都是以單元為主要形式，其中在每一單元之后都有與本單元內容相近的寫作訓練，但是每一篇課文在取材、立意、寫作方法等方面卻又各有千秋，而過多的方法有時反而讓學生感到困惑，不知道該選擇哪一種來作為參照，其實學生選擇哪一種都是合適的，關鍵在于學生能否駕馭得了。因此在訓練時，教師要注意選擇本單元當中的一篇文章來進行重點分析。當然選擇時要充分考慮到學生的接受能力，要選擇那些學生容易接受的，這樣學生在寫作時才不會感到吃力。

例如學完了一個以“母愛”為主題的單元之后，讓學生通過模仿本單元內容來仿寫一篇與之相關的文章，在選擇例文時要注意考慮選擇與學生生活環境相類似，學生又能感受到的內容，這樣通過分析，學生就明白該如何去選擇材料，如何去構思，實際上學生也就掌握了此類作文的寫作。當然這樣的寫作，學生在剛開始是處于模仿階段，當學生對于此類作文的寫作方法掌握的比較好之后，可以將幾篇文章進行綜合，從而選擇適合自己的寫作方法。

活用詩歌連類引譬

學生在寫作時有了好的材料，明白如何去寫，但是這未必能寫出好的作文，關鍵要看學生對于語言文字的駕馭能力如何，也就是學生遣詞造句的能力如何。詩歌飽含著作者的思想感情與豐富的想象，語言精煉而形象性強，具有鮮明的節奏，和諧的音韻，富于音樂美，語句一般分行排列，注重結構形式的建筑美。借助詩歌來連類引譬，教師可以讓學生去仿寫一些詩歌中所描述的景象，在學生寫作結束之后，再來對比一下自己寫的內容與詩歌的原文，并讓學生借用詩歌中的內容進行修改。在修改以前，教師要引導學生去弄明白詩歌中造句所運用的修辭手法，然后再讓學生修改，當然不是要按詩歌中的內容照搬，避免將作文寫作寫成詩歌的翻譯稿，這樣的寫作訓練對于學生反而是一種束縛。

巧用生活經驗連類引譬

生活經驗是學生寫作的重要資源，而一些課文的選材有時往往與學生的經驗有相似之處，如果教師能將學生經驗與課文內容進行連類引譬，不但會加深學生對課文內容的理解，更會讓學生寫出一篇好的文章。

例如在學習完一篇以“人與人”為主題文章之后，雖然沒有寫作訓練，但是教師可以對于教材的寫作訓練適當的進行調整，讓學生寫一篇突出“人與人”的文章，學生可以選擇的內容很多，可以寫一寫自己與同學的交往，也可以寫自己的一些見聞，只要學生打開了的思路，將寫作內容與學生生活實際建立了聯系，學生可以選擇的內容是很多的。

引用網絡內容連類引譬

現在網絡已經成為許多學生認識社會，獲取知識的重要手段，而且在網絡中有許多優秀的文章可以連類引譬，由于網絡中有許多內容可以幫助學生寫作，而且許多學生對于網絡中的內容比較喜歡，愛去仿寫，因此教師可以利用好這一點，讓網絡來幫助寫作，但是網絡中的內容良莠不齊，到底哪些內容能幫助學生寫作，這就需要教師去認真的考慮，向學生推薦一些合適的內容，在學生學習之后，讓學生來寫一寫與網絡內容相近的內容，并抽一些時間讓學生進行交流，而教師更要做好指導，這樣做一方面可以幫助學生去正確對待網絡中內容，另一方面可以提升學生的寫作水平。當然，讓學生通過“觸網”來提升寫作，還要考慮到學生的信息化水平及相關的設備。

聯系舊知識連類引譬

對于一些舊的知識，隨著學生認識能力的提升以及閱歷的加深，這些內容并不是隨著時間的推移被學生完全遺忘，如果有一個刺激，學生還是可以回憶起來的。通過回憶舊知識連類引譬，可以讓學生去尋找到完全不同的角度。例如教師讓學生去寫一篇自己對于語文學習看法的作文，學生不知如何入手，教師出示了《最后一課》中韓麥爾先生贊美自己國家語言的句子，并讓學生來讀一讀，這樣學生一下子就明白如何去寫了。有的學生還將這篇課文的主要內容作了開篇，寫作效果非常好。

總之，不管用什么樣的方法去連類引譬，一要考慮學生的實際，二要考慮運用的目的，而要實現這兩個目標，關鍵就在于如何去選擇合適的內容，如果沒有合適的內容連類引譬，反而成為束縛學生寫作的枷鎖，讓學生不知道如何去寫，當然連類引譬的最終方法是要讓學生掌握具體的寫作方法，而不能一直停留于模仿上。

（魏學娟 甘肅省張掖市甘州區沙井鎮中心學校 734023）