逐步推進，漸入佳境

一直以來，作文教學是一個難題，初中的作文教學因為學生缺乏主動性更是為其增加了難度。如何迎難而上，“逆流勇進”，讓作文教學的投入與產出有令人滿意的比值呢？有條不紊地漸進非常重要。這既是學生心理特征的需要，也是學生能力逐漸提高的需要。教學中筆者采用“講故事——評美文——仿技巧——互批改”的漸進過程施教，取得了較好的效果。

一、講文學故事，激起興趣

故事本身就是一篇短小精悍的記敘文，或者細節描寫精彩，或者情節曲折，或者充滿智慧等等，對學生具有很強的吸引力。特別是中外著名作家寫作的故事，既刺激了學生的好奇心，又發揮了文學引導寫作的效用，使學生在他們的寫作故事中感受寫作的技巧。

比如教學“作文的細節描寫”時，讓學生提前找些相關的文學故事在課堂上交流，然后筆者給大家講授莫泊桑的老師福樓拜要求準確選用詞語的故事，以及曹雪芹將《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”的故事。特別是請同學們重點理解福樓拜講的“往往只有一個動詞或形容詞才能夠準確描摹我們的寫作對象。在修改文章時，我們所要付出的很大一部分努力就是要找到那個詞語”這句話，修改當然要用詞慎重，其實可以把這一要求“前移”，寫作時就可以注意選用詞語，用詞貼切。

再比如指導大家堅持寫周記時，筆者就從引用張愛玲的話“養成寫作習慣的人，往往沒話找話說，而沒有寫作習慣的人，有話沒處說”開始，然后講她的創作故事。這樣，根據作文教學的目的，選用相關的作家創作的故事，很有針對性地驅動同學們寫作的欲望，同學們很快就能進入寫作的準備狀態。

二、讀美文范文，思考點評

寫作，是個人各種能力的“輸出”，但這種“輸出”少不了豐富的“輸入”。所謂厚積薄發就是這個意思。沒有閱讀的“厚積”就難以有寫作的“薄發”。“厚積”一方面在平時，另一方面也在于臨場。如果說前面講文學家的故事是側重感性激發的話，那么這里的臨場美文閱讀，就是側重理性。寫作訓練之前，提供一篇美文的打印材料，學生自由閱讀，參照中考作文的評分點，邊讀邊標劃、批注文中認為好的地方，之后同學們交流看法，形成對美文的整體性評價。

比如，進行修辭運用的寫作訓練指導前，筆者提供畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你？》一文，請同學們認真閱讀，交流時同學們基本都集中在文中的比喻修辭上，如“孩子，你那固執的一問，仿佛爬山虎無數細小的卷須，攀滿我的整個心靈”、“你那么幼嫩，好像一粒包在莢中的青豌豆”、“面對你熟睡中像合歡一樣靜謐的額頭”、“你像竹筍一樣開始長大”、“我想這對于一個正常而活潑的兒童，都像走路會跌跤一樣應該原諒”等等句子，大家印象非常深刻，也能在有無的對比中感受到其中的妙處。這種美文引路的方式，讓同學們感覺作文不是虛無縹緲的東西，行有方向，學有動力，寫有參照，效果自然就好。

三、選寫作技巧，學習模仿

閱讀美文之后，對美文的思考、點評也是見仁見智，但是，為了讓寫作更有效果，筆者將大家討論交流后形成的整體評價，摘要分條呈現，再分成兩類：哪些是后面訓練必須要用到的技巧？——也是預設的教學目標；哪些是后面訓練建議選用的技巧？這樣不做統一要求，淡化強制色彩，學生更感覺到寫作的興趣。

比如上文《孩子，媽媽為什么打你？》，在交流后大致認為的優點有：①比喻豐富，生動形象②第一人稱敘事，真實親切③對比④文末用問句，引人深思等等。筆者把第一、第三點作為后面寫作的統一要求，第二、第四點作為個人選項，在作文中可體現也可不體現。這樣的學習模仿，既有硬性要求，又有靈活發揮的空間，對初中生作文水平的進一步提高很有效果。

四、當堂批改，自我反思

作文教學指導課基本都是連堂課，除了前面的“講故事——評美文——仿技巧”這三個環節之外，筆者以為最后一個環節——互批改也很重要，有了它，每一次的作文教學指導才是一個完整的課型。但是因為剛剛完成，學生對自己的文章是熟悉的，不愿批改，如果自己批改的話會很膚淺，在思維定勢的影響下，難以發現新東西，沉淀多日后再看那樣容易有新發現；為了讓最后一環節有實效，筆者采取互批改的方式，因為，互相批改就陌生且新鮮了，容易發現優缺點。當然，在交換批改后，再交給本人，本人再在別人意見的“激活”下，簡短寫下自己的反思：分條簡述對這次作文最滿意或最不滿意的地方。讓批改者有了收獲，有了比較；寫作者本人也有了比較，有了心得。共同進步、互相促進。

如此，每次作文訓練指導都是一個完整的過程，多次完整的過程又積少成多、聚點成線，構成寫作的體系。避免了高耗低效、原地踏步，甚至訓練越多作文越差的弊端。每課一得或多得，作文訓練在漸進中推進，學生寫作技能呈階梯式進步，這樣的作文教學讓學生很少感受到作文的高難度，消除了心理障礙，自然就高效許多。

（張建娥 江蘇省啟東市惠和中學 226200）