探討初中生物課堂教學策略的制定

高小成

【摘 ? ?要】初中生物課堂教學的策略體系主要包括教學過程的確定（主要指教學過程的階段論）、學習方式的設計、教學方法的選擇以及教學組織形式的確定等。教師只有充分考慮到以上幾個因素，才能讓生物課堂教學事半功倍。

【關鍵詞】初中生物 ?課堂 ?教學策略 ?制定

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.117

一般來說，適合我國學校教育的教學策略體系主要包括：教學過程的確定（主要指教學過程的階段論）、學習方式的設計、教學方法的選擇以及教學組織形式的確定等。下面筆者將結合以上幾個要素談談初中生物課堂教學策略的制定。

一、教學過程的確定

所謂“教學過程”，主要是指教師為了實現教學任務并達成一定的教學目標，通過與學生之間的對話、溝通和合作等形式，以動態生成的形式推進教學活動的進程，它是教學設計的主體環節。教學過程一般有以下幾種表現形態：以知識接受作為基本理念的教學階段范式及其變式;以智力發展作為教學目標的教學階段范式及其變式;以情意培養作為發展動力的教學階段范式;教育系統優化觀的教學階段范式。在初中生物課堂的教學中，無論屬于哪種形態的教學過程，要達到良性發展狀態和基本教學目標，就必須滿足以下兩個方面的基本要求：第一，滿足學生的認知、技能、情感等綜合素質協調發展的要求;第二，滿足教師教為主導，學生學為主體的良性互動的發展要求。

二、學習方式的設計

（一）合理安排教學內容

初中生物的教學旨在讓學生初探大自然的多姿多彩和生命的神奇。因此它的教學內容相較于其他學科來說更加貼近學生的生活實際，教學內容也豐富多彩，甚至可以說它的教學內容極其龐雜，既有對生物和生物圈的認識，還有對環境對生物的影響;既有對細胞形成生命的神奇，也有對生物進化論的敬畏;既有對人體生命活動調節的講解，還有人類活動對生態環境的影響;既有細菌和真菌在生物圈中的作用，又有對傳染病和免疫等知識的講解。

由此可見，初中生物教學內容包含了生命運動的微觀和宏觀內容，這些內容既可以幫助學生從宏觀的角度認識整個地球生物圈，也可以幫助學生從微觀角度觀察圍繞在自己身邊的生物現象和知識。因此，生物教師在教學設計中一定要注意教學內容的選擇與安排：一方面要符合初中學生心理年齡的特征，符合生物教學規律以及學生學習和接受生物知識的規律，能夠引起學生學習生物的興趣，刺激學生學習生物的主觀能動性，引導學生主動學習生物;另一方面在教學過程中教師一定要注意將教學內容“化繁為簡”，使教學內容既保持感性，又保持適當的理性和邏輯，這樣才能使學生更加全面的掌握生物知識，使學生在平日的學習活動中做到舉一反三。

（二）加強學習方法的指導

初中生物的學習需要學生通過平時細心地觀察才能更加全面的掌握知識內容，因此需要教師幫助學生轉變以往的學習方式，運用正確的學習方法使學習達到事半功倍的效果。生物教師要在平時的教學設計中，適當加入一些學習方法方面的指導，例如多讓學生們利用顯微鏡等器械觀察細胞的組成，讓學生通過自己的觀察進行描述，避免學生只照著書本上給出的圖片做出回答。通過自己細心觀察得出的知識遠遠比教師口頭傳授給學生或是讓學生死記硬背更加牢靠。學習方法是多種多樣的，每一個學生又都各具自己的特色，大部分學生并沒有真正找到適合自己的學習方法，這也就是學生平時學習生物比較吃力的一個主要原因。因此教師就需要細心揣摩，認真把握教學內容和學生學習的特點，在課上加強學習方法的指導，讓學生們快速的找到并掌握適合自己學習生物的新方法。

三、教學方法的選擇

所謂教學方法，就是指教學過程中教師與學生為了實現一定的教學目標和教學任務要求，根據特定的教學內容，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。教學方法的選擇不僅能反映出一個教師的教學觀，也同樣能反映出一個教師的知識能力水平和智慧水平。

（一）選擇教學方法的依據

在教學過程中，教師要選擇什么樣的方法來進行教學是教師自主決定的，但是這個“自主決定”并不等于教師在課堂上就可以隨心所欲的按照自己的想法來進行教學，教師選擇教學方法要根據一定的原則和依據來進行選擇。

第一，教師應該根據每一堂課的教學目標和教學內容以及教學的重點、難點來確定教學的方法。第二，教師選擇教學方法應該結合學生的心理特點、身理特點和學生接受知識的能力、知識構成情況以及學生的生活經歷等來確定教學方法。第三，教師應該根據教師自身的素質和教學特點來確定教學方法。第四，教師應該根據具體的教學環境來確定教學方法。

（二）常用教學方法介紹

課堂教學方法的種類很多，根據其具體的特點，名稱也有所不同，筆者在這里就簡單介紹幾種常用的教學方法，供廣大初中生物教師在進行教學設計時參考使用，并提出寶貴意見。

第一，講授教學法。這種教學方法是最常用的一種方法，教師們在大多數情況下都采用這種方法進行課堂教學。這種方法既有優點也有缺點。優點就是能在教學過程中充分發揮“教師教”的作用，達到單位時間內教師傳授知識量的最大化，使教師在教學過程中占據掌控地位，學生學到的知識也更加系統化、邏輯化。但是這種教學方法的缺點也是不可忽視的：它片面強調“教師教”，而忽視了“學生學”，使整個課堂教學成為了一種“灌輸式”的教學，不利于學生綜合素質的培養。因此教師在運用講授教學法的時候應該吸取一些其他教學方法中值得借鑒的經驗，努力發揮它的優點，避免它帶來的弊端。

第二，討論教學方法。討論教學法顧名思義，就是在課堂上通過學生與學生討論、教師與學生討論來進行教學的一種方法。這種教學方法用在初中生物課堂的教學中是非常合適的。初中生物中的教學內容有很多是涉及學生身邊的事物，學生也對大自然和生物世界的奧秘充滿好奇心，因此教師可以利用中學生這一心理特點，在教學過程中讓學生們就某一知識進行討論。這樣既可以調動課堂氣氛，激發學生的積極性和學習興趣，還可以培養學生的表達能力和邏輯思維能力。

第三，實驗教學法。初中生物也和物理、化學一樣，都是對自然科學的探討。因此，初中生物也可以利用實驗來培養學生的學習興趣和觀察能力。實驗具有直觀性的特點，這樣遠比教師直接給學生口頭講授要吸引學生的多，因此，教師可以利用實驗手段來輔助教學，使教學達到事半功倍的效果。

總而言之，初中生物課堂教學要想取得良好的教學效果，就需要教師在進行教學設計時，充分考慮教學過程的確定、學習方式的設計、教學方法的選擇以及教學組織形式的確定等幾個教學策略的主要因素。只有充分考慮到以上幾個因素，才能讓生物課堂教學事半功倍。