新課程背景下教師觀念的轉變

王新宇

摘要：在新課程改革的過程中，教師只有具備新的教育教學觀念，才能在教學中不斷進行改革和創新，才能以自身優異的素質去主動適應并深入開展以新課程為特色的素質教育，才能培養出新世紀所需要的創造性人才。

關鍵詞：新課程改革 教學觀念 轉變

新課程給教學改革倡導新的教育理念，其中“一切為了每一位學生的發展”，是新課程的最高宗旨和核心理念。在新一輪的課程改革過程中把核心理念轉化為教師的行為，實現學生的發展性的學習，克服傳統教學模式的弊端，關鍵在于教師教育觀念的根本轉變。

一、要樹立平等的師生觀

新課程的改革是“一切為了每一位學生的發展”，而得以實現這一目的的基本條件就是教師要尊重每一位學生；教師不僅要具有民主、平等的意識，還要建立教學民主的策略和原則。但在實際工作中，教師的民主、平等思想并沒有真正形成。雖然在近些年來大力提倡素質教育，有的教師也采用“啟發式”“討論式”的現代教育方式，但這寫方法是限定在教師設計的范圍內，而不是真正的民主、平等教學。新課程改革要求“教學是教師的教學和學生的學習統一”，這種統一的實質是交往、互動，沒有交往、互動發生的教學就不是新課程改革的教學。這就要求教師教育觀念的轉變，同時必然導致教學方式的轉變。教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念；交往意味著人人參與，意味著平等對話。要實現這種轉變，如果教師不具有民主、平等的思想是萬萬不可能的。“穿新鞋走老路”是不可能真正實現將民主、平等的思想轉化為具體的教學行為。

如何營造民主、平等、和諧的教學氣氛，做到“活而不亂”秩序井然，就成為擺在全體教師面前的一個迫切而又非常現實的問題。要解決這一問題，就必須轉變教師教學觀念，以教師的人文修養和學術水平感化學生，以學生的內在需要來組織教學。

二、要建立現代課程觀

在新課程的教學過程中，首先要弄清課程、教材、教科書三者的關系。課程的本質不是對所有人都采用相同的一刀切的內容，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解。課程實施的過程是教師于學生共同創造適應其個性發展需要的過程，是教育體驗的過程。因此，教師和學生都不是外在于課程的，都是課程的有機構成部分，都是課程實施中最具有活力的部分，都是課程的餓創造者和開發者，課程不是“死”的而是動態的、可變的。很顯然，課程、教材、教科書三者的關系是包容的、不可分割的。

教師的教學不再限于教科書的范圍內，教師只有敢于創新才能實現課程功能，達到新課程改革的重要目的。首先，教師對教材必須有透徹的理解，在體系上、結構上加以把握，這是前提基礎。一個教師如果只會教課本上體現出來的知識點，甚至只會按課本順序講一遍課本內容，舉一些課本和教學參考書上的例子，而不會結合學生的實際舉一些現實生活中的例子，不會設計一些問題情境引發學生的認知沖突和激發學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，教學就沒有了交流、互動，課程的創造性就成了一句空話。其次，教師要有高于學科知識的更為廣闊的知識儲備。在傳統教學中經常說“要給學生一瓢水，教師要有一桶水”，現在又提出只有一桶水是不夠的，還要有一池活水，要不斷更新自己的知識，否則，就會知識貧乏、落后，無法與學生交流。而教學的現實狀況是，越是教書的越不看書，有多少教師能做到經常于大師對話，與現實中創造出來的優秀文化成果對話？又有多少教師堅持記教學日記，寫教學反思？“勤于學習，善于學習”，不僅是對學生的要求，教師更應該身體力行。只有這樣，教師才能做到“與學生共同成長”。否則，就會被學生拋棄，被社會拋棄。

三、要樹立不斷學習的發展觀

新課程體系的誕生，教師將涉足一個新的領域，學那些過去從未接觸過的、甚至想都沒想過的東西。實際上，新課程體系在課程功能、結構、內容等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇?？梢哉f，教育課程改革將使教師隊伍發生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這一場變革中實現新的“蛻變”、新的跨越。在這種大變革的背景下，教師必須努力學習教育理論，轉變教育觀念，學習新的專業知識，實現自己的專業發展。新課程改革不僅是教材開放，而且教學方式也是開放的。比如教材中有許多“留白”，就給學生留下了思考的余地，同時也給教師留下了發揮無限智慧和創造力的空間。新的課程觀強調，課程是師生共建新知識的過程。因此，現在的教學，應當基于教師和學生的經驗，在教學中不斷豐富和生成新的內容。面對這些變化，教師必須以先進的教育理論和方法武裝頭腦，只有認真領會了課程改革的理念，教學方法的改革才能有新思路、新視角。為此，對于新的教育理論的學習應盡早列入我們教師的學習計劃。探究性學習、研究性學習等書籍，也應成為我們教師案頭的必備品。實施新課程，教師不僅要“洗腦”，還要“充電”。教師要成為多面手，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。

總之，在新課程改革的過程中，教師只有具備新的教育教學觀念，才能在教學中不斷進行改革和創新，才能以自身優異的素質去主動適應并深入開展以新課程為特色的素質教育，才能培養出新世紀所需要的創造型人才。