淺談物理教學中的觀察實驗與素質教育

吳海艷 孫秀文

隨著教育改革的不斷深入，實施素質教育在教育界已形成共識，關鍵是在實踐中逐步完成由應試教育向素質教育的轉軌。

素質教育是一種建立在現代化意識基礎上的強調綜合性與實用性的教育，也是一種包含個人能力與全面修養等內容的教育。基于此，物理教學中學生觀察實驗能力的培養與素質教育是密不可分的。學生觀察、動手實驗，使學生在學習過程中培養創造能力，捕捉新的思想火花，培養學生的科學意識，激發學生的科學興趣，增強學生的科普知識，提高學生的科技實驗能力，從而使學生從小養成愛科學、學科學、用科學的習慣，促進學生素質的全面提高。

書本知識是前人從大量實踐及實驗活動中總結得到的。由于個體在認識過程中可能產生失真，讓學習者將這一過程予以非機械的重復是必要的。因為這一過程既可以加深學生對書本知識的理解，又可以使學生得到真切的認識和感受。對教育的個體來說，素質教育是一種綜合性的教育，素質提高了才能有創新，其內容反映在受教育個體的知識面、能力、修養等方面。教育工作者的重點應放在培養學生觀察動手實驗的素質上，發揮學生的主體作用，注意開發學生的潛能。作為實施素質教育主渠道的教學活動，是以學生的主體參與、主動探索、主動思考、主動操作為特征的。教師的主導作用是以學生的主體活動為基礎，學生把吸收來的知識信息通過頭腦中的一番操作轉化為內部的觀念，積淀為素質。這一內化的過程是以學生為主體完成的，是形成素質的內因。因此，教學活動就其實質來說，是學生在教師指導下的實驗活動。

對于中學生來說，加強實驗課的教學，尤其是加強對學生實驗、課后小制作等的重視，會使學生受到觀察實驗的初步訓練以及思想品德教育，這對完成素質教育的任務具有重要意義。中學物理是以觀察、實驗為基礎的科學，并從生活走向物理，進行演示實驗和學生實驗，能夠使學生從以物理事實中獲得具體明確的認識，這種認識是理解物理概念和規律的必要基礎。新的課程標準中也在強調探究實驗和演示實驗的重要，都要求學生能夠獨立操作。適當增加少量的趣味性、探索性和設計性的小實驗，鼓勵和指導學生在課外做一些觀察和小實驗，也是十分有益的。開展學生課外活動也是對課內知識的補充，不僅能加深對知識的理解，還能培養學生動手、動腦、分析問題和解決問題的能力。

筆者在教學中經常給學生留一些動手的、易做的小實驗。例如，在學習“光的折射”時，插入水中的筷子在水面處向上變彎折，學生做實驗時既能看到又能用所學知識規律進行解釋。接著讓學生把筷子直立水中，這種現象沒有了，組織學生討論后，學生答出垂直入射時，光的傳播方向不改變。在學習“浮力”時，學生自制了潛水艇模型，通過吸水和排水改變自身的重力，來實現上浮和下潛，這樣學生既記住了原理，同時在分析怎樣上浮和下潛時就不會出錯，理解了也就記住了。筆者在執教“摩擦力”時，有這樣一道題“筷子提米”，講解時，學生回答不準確，就把這道題留了作業，讓學生回家做，并告訴學生，如果做這個實驗，時間要長，為了能縮短實驗時間，提高成功率，你想該怎樣？第二天學生上課時，有人就把實驗裝置帶到了學校，直接演示，為了縮短實驗時間，學生也想到了用熱水實驗。這樣，在學生的自我探究中解決了這道題。我想對學生的記憶是永遠的。通過這些動手實驗和學生的觀察，學生能用學到的知識解釋簡單的現象。這說明觀察和實驗與學生的素質教育，培養學生的創新能力是不可分割的，實驗教學與素質教育、創新教育的結合是提高學生素質的必要手段。

在近幾年的物理教學中，筆者把小實驗、小制作、小發明與物理教學結合起來，學生自制物理教學中的教具，如，在研究“光的反射”時，讓學生做光的反射定律演示器，探究壓力作用效果與壓力大小和受力面積的關系時，沒有用學校實驗室的器材，而是讓學生自己準備礦泉水瓶和海綿。學習“浮力”時，讓學生用筆芯做浮沉子；學習“溫度計”時，讓學生自制溫度計，通過學生自己動手，參加實踐活動，再讓學生注意觀察自然現象，激發了學生學習興趣，便于記憶物理現象和規律，教學中收到很好的效果。同時，學生能學有所用，一些男同學都能自己動手安裝、修理家中的日光燈以及一些簡單的電器等，這就是實驗與素質教育、創新教育相結合的結晶。

觀察實驗教學，對于擴大學生的知識面、發展學生的愛好和特長，有不可估量的作用。觀察實驗教學能使學生學得更活潑、更有積極性。從近幾年中考看，要求學生動手實驗的試題在逐年增加，筆者執教的學生在這樣的試題得分率明顯高于其他學生，從“應試”教育轉向“素質”教育。學生對物理學科產生濃厚的興趣，從實驗中學到了很多知識，這也是實驗中對學生素質教育所起的促進作用。

重視實驗教學，充分發揮學生的主體作用，培養學生動手實驗，是推進素質教育發展的有效途徑。

參考文獻：

郭玉玲.淺談物理實驗教學中的素質教育[J].北方文學旬刊，2011（1）：39.

編輯 韓 曉