法醫(yī)學本科生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系構建初探

顏偉韜 蔡繼峰 李平路 扎拉嘎白乙拉

摘要：法醫(yī)學本科生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導能夠使法醫(yī)學生在大學期間形成合理的職業(yè)發(fā)展知識結構，促進法醫(yī)學生實現(xiàn)擇業(yè)和就業(yè)目標，對法醫(yī)學生的終身職業(yè)發(fā)展起著重要作用。本文分析了法醫(yī)學本科生的就業(yè)現(xiàn)狀和職業(yè)規(guī)劃輔導現(xiàn)狀，闡述了在法醫(yī)學生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的必要性，結合法醫(yī)學專業(yè)特色，提出了適應于法醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系的構建思路與具體建設措施，初步探討了法醫(yī)專業(yè)背景下的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導。

關鍵詞：法醫(yī)學專業(yè)；本科生；職業(yè)生涯規(guī)劃輔導；體系構建

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0117-03

法醫(yī)專業(yè)旨在培養(yǎng)能從事法醫(yī)工作的專業(yè)技術人才，其專業(yè)特殊性決定了畢業(yè)生的就業(yè)面相對較窄；加之高校招生規(guī)模擴大，使其就業(yè)前景的不穩(wěn)定性和不確定性加大，法醫(yī)專業(yè)學生面臨著嚴峻的就業(yè)競爭，職業(yè)發(fā)展困惑也在不斷增多。然而，現(xiàn)階段針對法醫(yī)學專業(yè)學生的職業(yè)生涯輔導發(fā)展相對滯后，沒有形成貫穿于整個培養(yǎng)周期的全程化、專業(yè)化職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系。將提升學生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式同時推進，可以滿足法醫(yī)學生對職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的需求，對學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展有著重要意義。

一、法醫(yī)學本科生就業(yè)現(xiàn)狀和職業(yè)生涯規(guī)劃輔導現(xiàn)狀

（一）法醫(yī)學本科生就業(yè)現(xiàn)狀

1.畢業(yè)生數(shù)量與就業(yè)崗位數(shù)量不對稱、學生男女比下降，加劇就業(yè)難度。每年的法醫(yī)學專業(yè)的本、碩、博畢業(yè)生都超過了1000人，畢業(yè)生的規(guī)模已經(jīng)遠遠超過了社會能夠提供的法醫(yī)學專業(yè)的就業(yè)崗位。目前，法醫(yī)專業(yè)女生比例已經(jīng)達到48%，但法醫(yī)就業(yè)單位在招聘時往往是期望招聘男生，這使法醫(yī)學專業(yè)的女生就業(yè)困難，進而使專業(yè)整體上出現(xiàn)了就業(yè)困難的情況。

2.就業(yè)渠道減少，同類專業(yè)競爭增大。2005年2月的《全國人大常委會關于司法鑒定管理問題的決定》出臺后，除公安機關外的司法行政機構基本停止錄用法醫(yī)專業(yè)學生，使得法醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道減少。一些法醫(yī)崗位在招聘時沒有嚴格的專業(yè)限制，要求法醫(yī)或臨床醫(yī)學專業(yè)的學生即可報名，很多臨床專業(yè)的學生也參加法醫(yī)相關崗位的招聘，無形中增加了法醫(yī)專業(yè)學生的就業(yè)難度。

3.就業(yè)觀念有待轉變，就業(yè)地域分布不均勻，社會司法鑒定機構增多，就業(yè)不穩(wěn)定性加大。受到地域經(jīng)濟發(fā)展不平衡的影響，許多學生的就業(yè)預期是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，愿意投身基層法醫(yī)工作的學生較少，使得就業(yè)地域差異明顯，就業(yè)競爭激烈。社會司法鑒定機構的增多，提供了一部分的就業(yè)崗位，但這類司法鑒定機構受到國家政策、地緣經(jīng)濟情況、市場競爭等諸多因素的影響，機構間的收入差異明顯，部分機構就業(yè)保障不足、職位晉升機制不確定，這使得法醫(yī)學本科生畢業(yè)生的就業(yè)不確定性加大。

（二）法醫(yī)學本科生職業(yè)生涯輔導規(guī)劃現(xiàn)狀

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚處于發(fā)展初期，缺乏針對法醫(yī)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導。目前，許多高校開始重視大學生的就業(yè)指導工作，但是我國高校整體上在職業(yè)生涯規(guī)劃教育上起步較晚，尚處于發(fā)展初期。受到法醫(yī)專業(yè)的特殊性和專業(yè)教育發(fā)展以及職業(yè)生涯輔導普及等因素的影響，涉及法醫(yī)學專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導還十分有限，缺乏針對法醫(yī)專業(yè)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導。

2.現(xiàn)有職業(yè)生涯規(guī)劃輔導模式單一，重理論輕實踐，無法滿足學生需求。目前，對于法醫(yī)專業(yè)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導尚停留在基于選修課和課外活動為主的課堂知識普及形式上，以“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”、“SYB”等選修課程為例，其輔導的重點是對高年級或者畢業(yè)生開展就業(yè)形勢分析、面試技巧指導、就業(yè)信息獲取等。而針對法醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃實踐指導少，在學生的職業(yè)能力形成培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展視野拓展、職業(yè)心理素質養(yǎng)成等方面都尚未有理論與實踐并行的輔導內容和形式，無法滿足法醫(yī)學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的需求。

3.對于職業(yè)生涯規(guī)劃理念認識不足，沒有形成全程化、系統(tǒng)化的輔導體系。在院校層面上，沒有將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿到法醫(yī)學生的整個培養(yǎng)周期內，未能形成系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系，對法醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導不足。在學生角度上，許多法醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱，認為就讀大學的目標只是單純學習專業(yè)知識，忽視了在大學階段的學習、能力鍛煉、技能養(yǎng)成等對未來職業(yè)生涯選擇的影響，未形成全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。

二、法醫(yī)學本科生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系構建思路與具體措施

（一）構建思路

在法醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系構建過程中，要明確幾個關鍵點，把握整體思路，才能夠使構建起來的輔導體系真正的受用于法醫(yī)學生。

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系必須與法醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)特點相契合，在大學通識教育、基礎醫(yī)學教育、臨床醫(yī)學教育、法醫(yī)學教育這四個環(huán)節(jié)中開展全程化、系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。對于法醫(yī)學生的培養(yǎng)而言，對其職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導需要貫穿于整個大學階段的學習生活中。職業(yè)生涯規(guī)劃輔導應該面向全部的法醫(yī)學生，開展分層次、分階段的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導。在對法醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導中，要形成科學性、系統(tǒng)性的輔導體系，在觀念養(yǎng)成、能力鍛煉、認知培養(yǎng)等多方面培養(yǎng)的基礎上，重點開展和法醫(yī)專業(yè)有關的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，有目的的指導學生進行生涯規(guī)劃。

其次，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系構建的另外一個關鍵思路就是要有一批高水平師資隊伍來從事職業(yè)生涯規(guī)劃的相關工作。開展法醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導工作，不僅要求輔導人員具有心理學、教育學、管理學等方面的知識，也必須掌握法醫(yī)學相關專業(yè)知識，同時要了解學生、關心學生。這就要求在法醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的師資隊伍建設中，要形成輔導員、就業(yè)指導教師、法醫(yī)專業(yè)教師、心理學專家、外聘的法醫(yī)專家等組成的高水平師資隊伍，針對不同階段的學生來開展符合學生需求和教師專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導。

最后，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系需要有完整的服務體系來支撐。職業(yè)生涯規(guī)劃輔導除了課程教育以外，還包括了職業(yè)心理測評、就業(yè)技能鍛煉、職業(yè)決策咨詢、職業(yè)生涯評價等一系列內容，這就要求在法醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系建設中，要有包含了校內外職業(yè)技能培訓、職業(yè)生涯咨詢和測評等功能的具有法醫(yī)專業(yè)特色的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導服務體系，來完成職業(yè)生涯規(guī)劃各個環(huán)節(jié)所要求的內容，真正達到規(guī)劃效果。

（二）具體措施

1.建立法醫(yī)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導和服務機構。目前，許多高校都設立了像就業(yè)指導中心、職業(yè)發(fā)展輔導教育與服務中心等一些專門從事大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和服務的機構，這些機構主要職責在于對全校學生開展職業(yè)生涯輔導，負責整體職業(yè)生涯輔導理論的研究、實施方案的制訂、師資隊伍的培養(yǎng)等，但其輔導的內容專業(yè)針對性不強。對于法醫(yī)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，可以在已有的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和服務的機構指導下，由法醫(yī)專業(yè)學生的培養(yǎng)單位建立專門針對法醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導分支機構，形成通識化職業(yè)生涯規(guī)劃教育和服務于法醫(yī)專業(yè)的針對性強的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和服務并行的機構模式。

由校級職業(yè)生涯規(guī)劃輔導機構與法醫(yī)專業(yè)的分支機構，在法醫(yī)學生的不同時期，開展相對應的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導內容：在通識教育期，由校級機構開展大學適應教育、學生的自我認識教育，由法醫(yī)專業(yè)的分支機構開展專業(yè)引入教育，引導學生初步了解和適應法醫(yī)專業(yè)；在基礎醫(yī)學教育期，校級機構通過課程、講座、活動等形式進行法醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識培養(yǎng)，法醫(yī)專業(yè)分支機構則進行醫(yī)學專業(yè)思維的養(yǎng)成、法醫(yī)職業(yè)的規(guī)劃意識養(yǎng)成等教育；在臨床醫(yī)學教育期，重點開展對法醫(yī)學生的臨床知識和技能實踐的培養(yǎng)，為后期的法醫(yī)專業(yè)教育打好基礎，同時指導學生開展法醫(yī)專業(yè)對口的職業(yè)定位和目標確認；在法醫(yī)專業(yè)教育期，以法醫(yī)專業(yè)分支機構為主導，依據(jù)學生的職業(yè)定位、職業(yè)目標、學生的特點和選擇，開展個性的培養(yǎng)和輔導，鍛煉其職業(yè)技能，為就業(yè)做準備，同時校級機構對法醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行個體咨詢和指導服務，開展如雙選會、宣講會、面試技巧培訓等服務和指導，法醫(yī)專業(yè)分支機構則在法醫(yī)領域開展就業(yè)政策宣講、法醫(yī)招考培訓、專場招聘等相關活動。

2.設置與法醫(yī)專業(yè)教育并行的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導課程體系。根據(jù)法醫(yī)學生的專業(yè)特點和職業(yè)特色，設置貫穿于全程的法醫(yī)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導課程體系，在學生在校期間的不同階段，以選修課、講座、學術活動、學生活動等多種多樣的形式，在不同年級的法醫(yī)學生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。（1）通識教育階段，以適應教育為主，開設新生課，使學生初步了解法醫(yī)專業(yè)、認識法醫(yī)職業(yè)的生涯規(guī)劃、對就業(yè)目標有所認知。同時，以職業(yè)生涯規(guī)劃輔導課程為依托，開展法醫(yī)學生的自我認知教育，幫助學生了解法醫(yī)職業(yè)生涯發(fā)展的內在和外在因素。另外，組織學生在法醫(yī)相關領域的工作單位進行參觀性的社會實踐，初步了解所學的專業(yè)領域。（2）基礎醫(yī)學教育階段，學生尚處于醫(yī)學教育的初期，對法醫(yī)專業(yè)有了初步了解，對醫(yī)學知識也有了一定的掌握，此時是學生創(chuàng)新思維、法醫(yī)思維的培養(yǎng)和價值觀的培育及職業(yè)心理的健全的關鍵時期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、法醫(yī)職業(yè)講座、個人性格探索、價值觀教育等都應該在這一階段開展；在此基礎上設置法醫(yī)學生職業(yè)生涯設計課程，由學生制定職業(yè)目標和職業(yè)發(fā)展計劃，為下一階段做好計劃和準備。（3）臨床醫(yī)學教育階段，應以職業(yè)發(fā)展決策、提升職業(yè)素質、社會心理適應、法醫(yī)職業(yè)的價值觀探索為主要輔導內容。在這一時期，實踐課程為主要輔導內容，法醫(yī)學生的職業(yè)素質養(yǎng)成是重點內容。在前期學生進行個人探索及對法醫(yī)專業(yè)的認知基礎上，以法醫(yī)物證、法醫(yī)病理、法醫(yī)臨床三大方向為主線，由學生結合自身情況進行自主選擇，有針對性的在實踐技能課程中鍛煉其職業(yè)技能，并在此基礎上進一步深入了解法醫(yī)職業(yè)，開設職業(yè)發(fā)展的決策課程，指導學生對現(xiàn)有的主客觀因素進行分析，調整職業(yè)生涯計劃，進行職業(yè)未來發(fā)展的決策，有的放矢的進行職業(yè)素質的鍛煉；在這個期間，把法醫(yī)職業(yè)的價值觀探索穿插在實踐中，同時開設社會心理學課程，增強法醫(yī)學生的心理適應能力。（4）法醫(yī)專業(yè)教育階段，此時步入了職業(yè)生涯規(guī)劃的沖刺階段，學生已經(jīng)完成了臨床醫(yī)學的學習，進入法醫(yī)專業(yè)學習。在本階段要指導學生完成專業(yè)具體方向的選擇，并著重在法醫(yī)物證、法醫(yī)病理、法醫(yī)臨床三個方向開展不同的有針對性的專業(yè)技能強化，分方向開設職業(yè)生涯的決策、求職技巧、求職信息等輔導內容，助力學生就業(yè)。同時，通過團體或個體的心理調適和就業(yè)心態(tài)輔導課程進行求職心態(tài)的調節(jié)、壓力管理等，以職業(yè)生涯決策課程為依托，進行最后的就業(yè)決策、求職技巧培訓、就業(yè)實際過程的操作指導等。

3.組建一支有法醫(yī)專業(yè)背景知識的專兼職教師隊伍。開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導工作的基礎是專業(yè)的師資力量，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的不同時期、不同階段都對教師隊伍的知識結構的綜合性提出了不同的要求，加之法醫(yī)專業(yè)的獨特性，這就需要在不同的層面和專業(yè)方向上組建一支專家化的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導教師隊伍。可以從普及化、通識化、專業(yè)化三個層面進行人員隊伍的配置。（1）普及化層面，以輔導員、班導師、班主任等與學生日常接觸較多的教師隊伍為抓手，通過班會、主題講座、學生活動等形式，進行法醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的普及教育，以基本的理念、意識、信息為輔導內容，在日常學習生活中普及職業(yè)生涯規(guī)劃教育。在這個層面，要求學生班導師為法醫(yī)專業(yè)背景的教師，對輔導員需要普及一定的法醫(yī)專業(yè)知識。（2）通識化層面，由高校專職的就業(yè)指導中心或職業(yè)發(fā)展輔導教育與服務中心教師為骨干力量。這些專職的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導教師通常具備過硬的業(yè)務素質，熟練掌握就業(yè)的有關政策法規(guī)，擁有職業(yè)生涯規(guī)劃相關的心理學、教育學、社會學等方面的知識，通過他們以專門的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導課程為依托，進行通識化的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導。（3）專業(yè)化層面，主要是以法醫(yī)專業(yè)的相關教師、法醫(yī)從業(yè)者為主要力量，選拔、培養(yǎng)和聘任一批法醫(yī)專業(yè)的帶教教師和經(jīng)驗豐富的法醫(yī)，通過定期的系統(tǒng)培訓，使其成為法醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的專家。在其法醫(yī)專業(yè)背景知識的影響下，以既是法醫(yī)專業(yè)人員又是職業(yè)生涯輔導人員的雙重身份在教學和實踐中指導學生進行專業(yè)特色的職業(yè)生涯規(guī)劃，這樣能夠在法醫(yī)學生的專業(yè)認同感和職業(yè)價值觀培養(yǎng)、專業(yè)認知、職業(yè)環(huán)境熟悉等方面起到更有效的輔導作用。同時，還可以對現(xiàn)有的就業(yè)指導人員、心理輔導人員、學生輔導員進行法醫(yī)專業(yè)的培訓和學習，使這些教師在開展法醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的通識化輔導時具備一定的專業(yè)針對性。

4.搭建法醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導平臺。法醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的陣地和載體就是開展各項教育服務內容的平臺，包括了課程平臺、信息平臺、個體服務平臺、素質訓練平臺、實踐鍛煉平臺等，這些平臺在法醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的各個階段發(fā)揮著不同的作用，強調了輔導體系的多方位和多角度。課程平臺涵蓋自我認知、職業(yè)生涯規(guī)劃、情緒管控、禮儀修養(yǎng)、求職技能等職業(yè)生涯規(guī)劃輔導等內容；信息平臺以大數(shù)據(jù)建設為依托，包括了職業(yè)生涯規(guī)劃的各類信息資源，通過網(wǎng)絡進行人員之間的互通交流、法醫(yī)專家的講座等；個體服務平臺則是在校級就業(yè)指導機構下設立法醫(yī)專業(yè)成長輔導室，提供法醫(yī)學生的個體咨詢與測評、法醫(yī)職業(yè)規(guī)劃指導、職業(yè)心理測試與分析等職業(yè)規(guī)劃服務的平臺；素質訓練平臺包含了生涯規(guī)劃設計賽、法醫(yī)職業(yè)的人力資源與情境模擬、求職技能訓練、溝通與表達能力培訓等；實踐鍛煉平臺則以法醫(yī)專業(yè)的實踐訓練基地、實習基地為主題，以法醫(yī)物證、法醫(yī)病理、法醫(yī)臨床三大主要方向為導向，涵蓋法醫(yī)職業(yè)認知實踐、法醫(yī)職業(yè)技能實踐、法醫(yī)實習、就業(yè)實踐等。

法醫(yī)學本科生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系的建立，能夠彌補在法醫(yī)專業(yè)的學生培養(yǎng)中對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的不足，使法醫(yī)學生在大學期間形成合理的職業(yè)發(fā)展知識結構，為學生的未來擇業(yè)和就業(yè)提供系統(tǒng)的指導和服務，幫助學生奠定法醫(yī)職業(yè)生涯發(fā)展的基礎。同時，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導與法醫(yī)專業(yè)教育并行，有利于提升學生的職業(yè)素質和綜合能力，使學生在校期間就培養(yǎng)出良好的法醫(yī)職業(yè)技能，真正為法醫(yī)學生終生發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

[1]木爾扯爾.新形勢下法醫(yī)學畢業(yè)生的就業(yè)挑戰(zhàn)與對策淺析[J].科技信息，2013，（34）：125.

[2]幸宇，糜薇，徐昉.我國法醫(yī)學專業(yè)就業(yè)前景分析及對策[J].西北醫(yī)學教育，2009，17（2）：278-280.

[3]孟春香.高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展教育現(xiàn)狀及對策淺析[J].時代教育，2014，（15）：89-90.