小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要多樣化

李瓊

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是通過(guò)多樣化教學(xué)形式，讓學(xué)生能輕松、愉快的接受和理解掌握知識(shí)，旨在進(jìn)一步開拓教學(xué)方法和思路，創(chuàng)新更加高效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；教學(xué)多樣化；靈活

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0012-01

新一輪課程改革，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的多元化，讓我們的課堂教學(xué)更加熠熠生輝，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。

一、數(shù)學(xué)情景與生活化

許多生活中的情景或者事件都于數(shù)學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，這些情景與事件往往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渴求，把生活中的場(chǎng)景作為數(shù)學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在普通的生活中感受數(shù)學(xué)的魅力，更加有興趣的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)興趣，用學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)作教學(xué)實(shí)例，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

如：在教學(xué)《平行四邊面積》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)故事情節(jié)，某家里有兩個(gè)兒子，父親年老，準(zhǔn)備家里地平均分給兩個(gè)兒子，由于地形原因，不能分兩個(gè)完全一樣的形狀，一塊剛好是長(zhǎng)方形，另一塊只能分成平行四邊形，兩個(gè)瓜兒子認(rèn)為不公平，都爭(zhēng)著要長(zhǎng)方形的那塊地，正在他們爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，最聰明的阿凡提先生從這里經(jīng)過(guò)，見到這種情形，說(shuō)其實(shí)這兩塊地的面積是一樣的，誰(shuí)也不會(huì)吃虧，聰明的同學(xué)們，你們知道這其中的奧妙嗎？教師順時(shí)引導(dǎo)準(zhǔn)備兩個(gè)圖形，一個(gè)長(zhǎng)方形，一個(gè)平行四邊形，這就好比那兩塊地，你有什么辦法來(lái)證明這兩個(gè)圖形的面積相等呢？分組交流。然后通過(guò)多媒體動(dòng)畫，設(shè)計(jì)出平行四邊形剪切拼成長(zhǎng)方形這一過(guò)程，讓他們回憶長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，使學(xué)生直觀的反映平行四邊形的面積公式的由來(lái)，促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的理解和記憶。這樣，學(xué)生既回憶起舊知識(shí)，又補(bǔ)充了新知識(shí)。

二、注重利用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)化

問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)順應(yīng)學(xué)生好奇、好探究、好分享、好講理的天性，其教學(xué)的基本單元是“問(wèn)題—思考—分享”，這是一個(gè)符合人們探索未知世界進(jìn)程的時(shí)間序列。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，尊重孩子們的天性：把情境給孩子，提出問(wèn)題，從這些問(wèn)題中選取一兩個(gè)能逼近本節(jié)核心內(nèi)容的問(wèn)題，讓學(xué)生探究，然后交流分享，讓孩子反思，得到發(fā)展，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。因此問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)是從問(wèn)題出發(fā)，解決問(wèn)題后，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)行新一輪的“問(wèn)題—思考—分享”，使學(xué)生保持持續(xù)不斷的求知欲。

例如在教學(xué)《日、月、年》時(shí)，我首先安排學(xué)生回家預(yù)習(xí)，課堂上提出問(wèn)題，如“爺爺有30片一瓶藥，每天吃一片，夠吃一個(gè)月嗎？這就檢驗(yàn)學(xué)生回家預(yù)習(xí)的情況，有的說(shuō)夠吃，有的說(shuō)不夠吃，全班激烈爭(zhēng)論起來(lái)，教師順時(shí)引出大月31天，小月有30天，其中還有一個(gè)特殊月，接著引出閏年、平年等知識(shí)。通過(guò)這樣的模式，能夠讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)通過(guò)與同伴之間的討論和研究，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力迅速提升。

三、注意創(chuàng)設(shè)師生平等氛圍化

在數(shù)學(xué)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。

四、分組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率化

將學(xué)生分為四人一組，或六人一組，根據(jù)情況而定，并注意小組學(xué)生分配時(shí)學(xué)生的安排，可以將掌握知識(shí)水平不同的學(xué)生分在一組，利用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，使合作學(xué)習(xí)更有成效。如教學(xué)《圓面積》時(shí)，在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上教學(xué)，你能把準(zhǔn)備的圓形，通過(guò)剪拼變成一個(gè)我們熟悉的長(zhǎng)方形嗎？

有的分成兩個(gè)半圓，有的分成四個(gè)相等的扇形……

總之情況五花八門，因?yàn)槭切〗M合作，能力強(qiáng)的帶領(lǐng)能力弱的，這樣較弱者可以得到啟示，較強(qiáng)者有了用武之地，還可自豪充當(dāng)老師的角色。通過(guò)交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師越來(lái)越少地講授知識(shí)，越來(lái)越多的激勵(lì)學(xué)生自我思考。在活動(dòng)中，教師要走到學(xué)生當(dāng)中，觀察學(xué)生討論的情況，了解任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)生的想法和結(jié)論做出適當(dāng)?shù)闹敢图m正，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要積極執(zhí)情的回應(yīng)和鼓勵(lì)。

五、采用靈活多樣的教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

我們都知道小學(xué)生年齡特點(diǎn)，自制力較差，注意力特別容易分散。因此在課堂教學(xué)中形式新穎，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如有一次講評(píng)試卷，以前都是老師講，學(xué)生聽，老師講的累，學(xué)生聽的苦，后來(lái)我想我辛苦講，你們還不好好聽，那么請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“小老師”講解，我記得有一道這樣的題：鹽10克，水100克，鹽占鹽水的百分之幾？大部分學(xué)生出錯(cuò)的原因是用鹽質(zhì)量除以水的質(zhì)量，小老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)鹽水是什么意思，大家這才恍然大悟。接著小老師問(wèn)：“水占鹽水的百分之幾？”“水比鹽多百分之幾？”“鹽比水少百分之幾？”“水與鹽的比值是多少？”……課堂氣氛非常活躍，學(xué)生講的認(rèn)真，同學(xué)們聽也專注，一道題舉一反三，鞏固了相關(guān)知識(shí)，有好幾個(gè)學(xué)生說(shuō)下次爭(zhēng)取自己上臺(tái)講。

六、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)的生活化，數(shù)學(xué)引導(dǎo)式教學(xué)以師生平等教學(xué)氛圍化，分組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生效率化，不僅能使數(shù)學(xué)具有趣味性，而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)工作的更有效開展具有重要作用。作為教師要采用多種多樣方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，要確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好的實(shí)施與發(fā)展。

（作者單位：樂(lè)山市柏楊小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]周洪偉.“一題多解”對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維作用的思考[J].中國(guó)校外教育，2012（19）.

[2]蘇興震，陸鈞.例談多解問(wèn)題的教學(xué)誤區(qū)[J].江蘇教育研究，2012（15）.

[3]何小亞，植美賢.高一學(xué)生對(duì)數(shù)運(yùn)算技能水平測(cè)試量表的編制與研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2011（05）.

[4]馮育強(qiáng)，李德宜.從一題多解到多題一解[J].高師理科學(xué)刊，2011（04）.

[5]蔡桂榮.妙用一題多解 培養(yǎng)創(chuàng)新思維[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（03）.