發現美·領略美·創造美

美是語文教學藝術的基礎，語文教學的重要任務，就是把語文課中的美原原本本地交給學生，用課文中的美感染學生，陶冶學生。語文學科是學生直接接受美育的典型課程，語文學科的性質決定了審美情感成為語文教學的重要特征，這是區別于政治、哲學、歷史學學科的；語文教材中蘊含豐富的審美教育因素、資源。然而，現實教學中，語文教師往往忽視審美情感的培養，忽視學生主體對課文文本、作者思想情感的美的體驗和態度，將語文學科上成了政治、哲學、歷史學科了。在語文教學中，重視和落實審美情感教育，應是每一位語文教師的義務和責任。

筆者的切身實踐與體會是，閱讀教學是培養學生審美情感的有效途徑之一。那么在語文閱讀教學中如何引導學生發現美、領略美、創造美？筆者的實踐與做法是：營造良好的閱讀氛圍，讓學生在美的熏陶中，接受審美情感的涵養；多樣朗讀，感知品味，激發審美情感；利用教材，精心閱讀，培養審美情感；嘗試表達，創作實踐，提升審美情感。

一、營造利于涵養審美情感的閱讀氛圍

閱讀教學中，重視營造平等、民主、開放的課堂氣氛，保護學生們的好奇心、想象力，鼓勵他們敢于發表自己的意見和建議，尊重他們獨立思考的權利和結果，使閱讀和教學過程成為師生之間、生生之間分享思考體會、交流情感的互動過程，使學生積極主動地、全身心全方位地投入到感受美、鑒賞美、創造美的活動中去，從中獲得審美體驗。新課導入時筆者注重情境創設，為激發學生的審美情感奠定良好的基礎?；蛑v述生動的故事啟發學生勾起情感的漣漪，或借助多媒體播放視頻、音樂營造氛圍激發美的感受，或制造懸念情境激發學生審美的好奇心。教《天凈沙·秋思》時，筆者首先播放多媒體課件“荒野幽徑圖”，配以琵琶獨奏曲《憂思》，凄美幽怨的曲調讓學生產生“斷腸人在天涯”的共鳴，為使學生在整堂課中處于激動又酸楚的狀態，為學生領略課文的意境美、對稱美、和諧美奠定了合適的基調。

閱讀教學中筆者十分注重教學語言的運用，或抑揚頓挫，或娓娓道來，或充滿詩意，或注重煽情，或生動有趣，或文雅優美，以教師美的語言來激發、感染學生美的情感。另外，因生而異設計開放性的問題，教師善于評價、激勵，也能為培養學生的審美情感營造良好氛圍?？傊?，氛圍的營造、情境的創設，教師要注重調用各種審美力量，挖掘各種審美資源，為培養學生的審美情感和審美情趣做好鋪墊，給學生提供一個良好的審美情感教學的情境。

二、多樣朗讀，感知品味，激發審美情感

閱讀教學中，朗讀是培養學生審美情感的有效途徑。所謂朗讀，就是把文字語言轉化為有聲語言，是一種出聲的閱讀方式。在閱讀教學中，筆者十分注重朗讀，或范讀，或集體朗讀，或個別朗讀，或學生默讀，采用多樣方式引領學生揣摩、品味、領略、體會作品的美、思想情感的美。朗讀中引領學生感受作品主人公的音容笑貌，體會作品的詩情畫意，讓學生身臨其境地領悟作品主人公或作者命運的坎坷浮沉。如筆者在教授九年級上冊《沁園春·雪》時，不斷讓學生進行朗讀，分別進行了范讀、集體朗讀、個別朗讀、默讀等形式，讓學生在不斷朗讀、多樣朗讀中欣賞祖國的大好山河，感受到大自然的詩情畫意，感受作者帶給我們的雄心壯志。范讀就是給學生進行示范性朗讀。范讀者既可以是教師，也可以是學生。飽含情感、抑揚頓挫、聲情并茂地范讀，讓學生視其人、聞其聲、悟其情、感其美，帶給學生情感的熏陶、美的享受。如教學《天上的街市》時，筆者根據不同段落內容運用不同的語氣、語調和神態進行范讀，讓學生產生無限遐想，將學生帶入美妙神秘的太空，學生們在聽中悟情、入情、動情、生情，與作者的情感體驗和諧共振；《安塞腰鼓》教學中，組織學生集體朗讀與分組朗讀，讓學生感受和體會鏗鏘有力的語言美、抑揚頓挫的音韻美、安塞漢子的陽剛美；分角色來朗讀童話《皇帝的新裝》，在感受皇帝和大臣們虛偽丑惡的嘴臉、孩子的天真爛漫中，體會文章的滑稽美；引導學生用舒緩深沉的朗讀基調進行自由朗讀，讓學生感受《散步》的濃濃親情。

三、利用教材，精心閱讀，培養審美情感

進入中學階段，語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文上，而應將其逐步拓展到文學藝術領域，培養學生的審美情趣。語文教材中選用的課文大多文質兼美、膾炙人口，從方方面面反映作者們對自然、人生、社會的體會和感悟，體現自然美、社會美、語言美、道德美、人情美、思想美，是培養學生審美情感的“有效載體”。

在語文閱讀教學中，筆者在完成認知目標的教學任務外，還深入發掘教材中的情感因素，以陶養學生的審美情趣，提高審美鑒賞、創造能力。重視激趣，積極啟發，有效組織，適時介入，鼓勵評價，引導學生認真閱讀文章、整體感知，自主鑒賞、分析、比較，細細揣摩、品味、感悟，自由表達、寫作。不但讓學生得到情感的宣泄、補償，也獲得精神的享受；不但豐富學生審美的知識與技能，也給學生生活以理智的啟迪、美的享受和人格境界的提升。鑒賞、品讀《七根火柴》，讓學生理解、感悟人物的形象美、心靈美；教學《背影》，筆者帶領學生整體感知課文，用圈點批注的方法精讀課文、讓學生找出感受最深的句子或段落并說明理由、引導學生一起欣賞課文中優美精辟的語句等方法，使學生們體會作品情感的真摯、深厚，表現角度的新穎，文章構思的精巧，語言的樸素、簡練，生活圖景、藝術形象與思想情感交融而成的美妙意境。精美的散文帶給學生真正美的享受！《孔已己》教學中，筆者抓住有關“笑”的語句和孔已己的外貌、語言、動作描寫，引導學生思考、分析、品味，領會“喜劇美”，讓學生感悟“笑”背后的人情冷暖、人性弱點和科舉制度的吃人本質。

四、嘗試表達，創作實踐，提升審美情感

文學藝術的創作本身就是重要的審美活動。寫作能豐富學生的審美知識，培養審美情趣，提高審美能力，陶冶學生的情操，讓學生成為美的欣賞者、創造者，從而提升學生的審美情感。本人大量閱讀教學的實踐表明，教師有意識地利用閱讀文本、寫作時機，組織和引導學生嘗試書面表達、積極創作實踐，或縮寫，或續寫，或仿寫，或改寫，能有效提升學生的審美情感。

縮寫就是把容量大、情節復雜、篇幅較長的課文進行保留主要內容的一種寫作方式。縮寫訓練不但讓學生再次把握課文中心思想、理清內容要點、區別重點次要之處，鍛煉寫作能力，還能讓學生體會人物的情感和品質、文章的審美意韻。如《蘆花蕩》閱讀教學中，筆者通過組織學生進行縮寫活動，讓學生們進一步感受、領略文章詩情畫意的意境美、至真至善的人情美和動人心魄的悲壯美。又如《背影》的閱讀教學中，筆者在引導學生欣賞、分析、品味課文的意境美、結構美、語言美、人性美之后，組織學生運用課文中描寫人物神態、動作的詞語仿寫自己的母親、父親或其他親人，盡管學生們的習作語言不一定優美、立意不一定深遠、人物思想情感不一定豐富，但在創作實踐中，讓學生經歷了審美情感的回味、深思、感悟。再如，《孔乙己》一課結尾，孔乙己最終是死是活沒有寫明。教完后，筆者組織學生進行續寫，學生們展開充分聯象，對孔乙己的最終命運進行不同的安排。

語文課文中不是缺少“美”，而是缺少發現“美”的眼睛。閱讀教學中，語文教師自身要擦亮眼睛，積極利用各種資源，主動創造各種時機，有效培養學生的審美情感；教師要幫助學生練就一雙慧眼，引導學生發現文章之美，領略語言之美，創造文字之美。

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（潘勝杰 浙江省新昌縣鏡嶺中學 312540）