美國CTL閱讀教室的構建與實施

與我國的閱讀教學氛圍不同，美國CTL（ Center for Teaching and Learning）的教學宗旨是盡可能讓學生方便、輕松地閱讀。在CTL教室的墻壁上有這樣的一句話：學生只有通過閱讀才能學會閱讀。因此，提高學生閱讀能力的唯一方法就是讓他們在輕松、方便的環境中進行閱讀。那么CTL的教師是如何構造他們自己的閱讀教室，使學生在舒適的閱讀環境中進行閱讀的呢？

一、為學生挑選難度適中的書籍

CTL的教師判斷學生是否能真正讀懂書籍的內容主要是看書的內容難度是否與他們的能力水平相適應。當學生進行書籍選擇時，教師必須正確區分哪些書是適合他們的，而哪些不是。因此CTL的教師根據書籍的難度把書分為了三個等級，以便教師和學生能進行正確選擇。

CTL劃分的三個層次分別為：Holidays，Just Rights 和Challenges. 其中Holidays是指比較容易進行閱讀的書籍，學生可以在休息時進行反復閱讀（通常是在閱讀難度大一點的書籍后）；Just Rights是指能幫學生獲得新體驗的新書，每一頁有少量學生不認識的生字、生詞，需要學生尋求幫助后才能繼續閱讀；Challenges是指那些學生想要自行閱讀但對于他們來說又太難的書籍，它里面有大量陌生的詞匯、冗長的段落、復雜的書寫結構、多變的人物和晦澀的概念。

以上這三類書籍的等級就是CTL根據書的難度而劃分出的，這種定義方法最大的優點是對書本劃出等級而非學生，這充分體現了CTL對學生人格和能力的尊重，每一個學生都有適合他們自己的Holidays，Just Rights 和Challenges。但是同時，CTL的教師也認為對于這三種不同等級的書籍，我們的重視程度應該是不一樣的，放在首位的應該是Just Rights，因為它能幫助學生學習到更多關于閱讀、關于他們自身的事情；接下來應該把較多的時間分給Holidays，這些書籍能幫助學生獲得自信，提高閱讀速度以及享受純粹的閱讀樂趣；最后對于Challenges學生可以稍有涉及，因為這些書籍可以讓學生在教師的幫助下獲得他們想要的信息，同時Challenges的難度也讓學生明白，要成為一個優秀的reader，還有很長的一段路要走。

二、為學生創造方便的閱讀條件

（一）創建教室圖書中心。要使學生能更加方便地進行閱讀，最基本的要求是首先要有一個開放的教室圖書中心，保證學生能隨時進行閱讀。另外書籍的種類也必須注重多樣性，圖書儲備量應是班級學生人數的4倍，教師可以按照作者或書的文體進行歸類，這樣才能使學生快速找到他們想看的書并及時歸還。我們可以看到的是，國內無論是小學生還是中學生，書籍的選擇范圍都非常小，種類單一，無非就是一些童話、名人故事、科普小文章等，種類的限制會在一定程度上抑制學生的閱讀欲望。而在CTL，教師在圖書中心放置了各種類型的書籍以便學生進行閱讀：回憶錄、新聞雜志、幽默故事、科幻小說、科普文章、運動小說、歷史故事、戰爭與反戰爭小說、詩歌、地理日志、人物自傳、戲劇等等，希望用多種類的文體引發學生的閱讀欲望。

（二）營造舒適的閱讀環境。在CTL的教室中，圖書中心的周圍地區是專門用于閱讀的。CTL的教室不像國內的教室那樣狹窄且堆滿書桌及雜物，他們的教室非常空曠，教師會在圖書中心的周圍用書架、地毯、長凳、沙發或其他分割物界定范圍，開辟專門場所以供閱讀。圖書中心能同時容納五六名學生舒適地閱讀，教師會在地上鋪上地毯，用枕頭、豆袋椅或其他舒適的家具加以裝備，使學生能在絕對放松的環境中進行輕松閱讀。

（三）建立高效方便的借書制度。1-8年級的教師會讓學生在一張4-6英寸的卡片上寫上各自的名字然后訂在一起，隨后將它放入一個沒有蓋子的盒子里，里面還放著一兩支鉛筆。當一個學生想要借書時就找到他的卡片寫上書的標題，當他想還書時就拿著書和卡片去找老師，讓老師在書的名字上劃一條線表示書已還，隨后教師將它重新放回書架。另外CTL的書是可以讓學生帶回家閱讀的，為了確保學生回家也能進行閱讀，CTL的教師請會縫紉的家長為學生縫制了一個小書袋，離開學校時教師必須保證學生小書袋里有書，然后明早再讓學生把書帶回學校，學期結束后把書袋收回來，清理、修補或重新替換，待到開學時再還給學生。這份來自學校的“禮物”一方面可以確保學生能每天進行閱讀，另一方面也可以教會學生要愛惜書本。當然對于高年級的學生來說不必每天帶著書袋，但是對于低年級的學生，教師要確保他們每天帶一本書回家。

（四）無繁重的家庭作業。CTL的教師在學生進行家庭閱讀時不會布置太多的家庭作業，像是讀書報告、閱讀筆記、心得體會等。教師要保證讀者不會因為繁重的家庭作業而磨滅閱讀的樂趣。閱讀是沒有目的的，只為閱讀。

三、為閱讀有困難的學生提供幫助

CTL的學生類型很多，有的能夠非常出色地完成閱讀任務，但還有一些學生由于各種原因，無法進入reading zone，對于這樣的學生，CTL的教師也是想了很多的辦法希望能幫助他們盡可能地愛上閱讀。

有一部分學生無法真正享受到閱讀的樂趣是因為他們缺少閱讀的經驗，他們可以通過正常的智力測試，但是對于如何進行閱讀卻沒有接受過正規的指導，也不知道如何正確選擇適合他們的書籍。標準閱讀測試把他們定位在1-3年級的閱讀水平，對于這類讀者，教師要做的最關鍵的事情就是為他們選擇合適的書籍，并給予他們充分的時間進行閱讀。通常來說，這本書要有非常生動的情節和人物，難度也不能太大，同時要富有娛樂性，因為只有先調動他們的閱讀興趣，再配以持續的、大量的閱讀才能真正地提高他們的閱讀水平。

還有一些學生是在身體上存在缺陷（像是難語癥），不具備正常閱讀的能力，但是對于這類同學而言，他們同樣希望和大家一樣享受閱讀帶來的樂趣。美國NLS（National Library Service）給那些有殘疾的學生提供特殊的幫助，他們購買了上千套“有聲讀物”（把文字錄制成語音的“有聲書”）、磁帶、CD等，并且提供耳機和其他設備，用低于正常標準的語速讀給學生們聽，這些我們通常稱之為“有聲機器”。在進行“有聲讀物”活動時最關鍵的一點是要控制好語速，尤其是教師親自讀給學生聽時，要確保學生在跟著聲音閱讀時眼睛能看清書上的每一個字，“有聲讀物”能幫助有缺陷的學生聯系視覺和聽覺功能，節省閱讀時間，提高閱讀效率，從而也能像正常的讀者一樣享受到閱讀的樂趣。

（姚淑媛 浙江師范大學 321004）