“道爾頓計劃”自由與合作原則的教育意義

滕霏

一、引言

自由與合作是現代教育工作者需要重視的教育原則，主要原因有二。一方面，現代教育推崇自由民主，自由原則應如何促進學生個性化發展。另一方面，合作學習已存在于我國的基礎教育中，合作原則應該如何促進學生社會化。

自由原則并非是放縱或是無法無天，也不是放任自流，而是有組織有紀律前提下的自由原則。這種自由，是學校給予學生在其興趣和計劃內安排學習任務的自由?！白杂删褪前凑兆约旱臅r間安排行動，按照別人的時間安排行動就是束縛”，這充分展示了道爾頓制對學生的尊重，它提倡和尊崇人的個性發展，認為“隨己之所欲”是自由，“隨人之所欲”便是不自由。在當今社會化的背景下，這種自由的原則是符合學生的全面發展和個性發展的。

合作是道爾頓制的第二個原則。道爾頓計劃的合作是“一種群體生活的相互作用”，這種相互作用既指學生在群體中受到作用，也指學生對群體產生作用。這種合作，要求學生角色的轉型，即讓學生能在合作中增強責任感，培養團體利益的意識；它也要求教師角色的轉型，即讓教師能夠在合作原則下密切師生間以及生生間的關系與感情。合作原則也從側面體現了對學生社會意識的培養，這種原則比較符合社會對于人才的要求。

二、道爾頓制原則的教育應用

道爾頓教育計劃的自由與合作原則，其實都指向了學生的個性化與社會化。這兩大原則一定程度上與杜威“教育即生活，教育即生長”的理念吻合，也在一定程度上要求學生更大范圍內的個性化發展以及對社會的學習。

（一）自由原則的教育應用

自由的本質是不受束縛。道爾頓制是為了讓每個學生本能地尋找和完成自己的任務。在我國現階段的基礎教育中，這種自由的本質就是促進學生的個性發展?，F階段的“走班制”是比較典型的在自由原則指導下的教育模式。

以中學走班制為例。北京市十一學校已經開始施行這種教學模式，它很好的貫徹了自由原則，也就是讓每個學生按照適合他自己水平、潛能、個性的發展路線去安排學習計劃，沒有受到別人的束縛，每個學生都有適合自己的任務安排。相對于很多學校執行的那種比較死板的班級授課制，走班制更有效地促進和激發了學生的內部學習動機和學習興趣。走班制雖然有著自由原則的影子，但畢竟不屬于道爾頓實驗室的個別教學模式，也并非把作業看做是合同契約。因此，走班制只是部分符合自由原則中關于學生可以依據自己的興趣和計劃，自己支配學習時間或是學習進度。

走班制是一種對于班級授課制的個性化改進，走班制受益于自由原則積極方面的指導。但從對比中不難發現，道爾頓制的自由原則暴露了其明顯的缺陷：導致一些學生無法獲得較為系統性的知識。學生的個人興趣和自由學習會導致他們在知識領域和能力掌握上的參差不齊，這對教師的集中授課造成不小的挑戰。同時，自由原則夸大了學生的自覺性，從而導致自由的濫用。我們絕非想看到因自由原則而導致的教育質量下降的情況。

（二）合作原則的教育應用

合作原則的表現是學生以一定的社會角色，處于一定的社會范圍，在社會規則的導下進行的社會活動。只有當這種社會活動的主要動機和內容是關于學生的有效學習時，合作原則在教育中才對學生有著指導意義。現階段的中小學綜合實踐活動是比較典型的在合作原則指導下的教育模式。

綜合實踐活動是對學科課程的一種有益補充，其目的之一就是讓學生與社會進行一種有效的聯系，簡言之就是促進學生的社會化。道爾頓教育計劃的合作原則要求學生需要有一種社會責任感，有一種大的社會觀。綜合實踐活動可以很好地以小組活動的形式讓學生明白社會的合作機制。綜合實踐活動能有效的把自由原則與合作原則結合在一起，讓學生在其中逐漸認識到自由并非他們以為的那種為所欲為，而是每個人需要服從群體的、社會的規則秩序，每個人需要在特定的社會環境中理解社會自由的運轉機制，進而更好的適應社會。

雖然道爾頓制旨在培養學生的合作精神，但這種合作精神會不會帶有濃厚的功利主義色彩？群體內部倘若出現低效率的合作現象或是個別成員的偷工減料，這種合作會不會導致學生對社會經驗的歪曲認知？這也是道爾頓制的合作原則暴露的缺陷。如果合作原則沒有促進學生的有效學習，必然會導致教育質量的下降。在國內的教育現實中就會出現一些在群體內部使手腕兒、爭權奪利的個體，這絕非像帕克赫斯特所說的“道爾頓計劃的經驗表明，它對學生既有道德上的益處，也有智力上的益處”。

三、結語

個人認為，道爾頓制的自由與合作原則都是為了學生的個性發展和社會化而提出的，這種原則有益于學生社會性的養成，一定程度上促進學生的全面發展，對于我國現行的中小學基礎教育有著較為創新的指導意義，可以在經濟條件成熟且適應的地區進行分步驟、有計劃的實施。

對于自由原則導致的學生無法獲得較為系統性的知識，教育工作者需要進行教育改革和探究來彌補這一缺陷。同時，從自由原則與走班制的論述來看，道爾頓制有著夸大自覺性和主觀能動性的嫌疑。再次，合作原則的局限體現在個別成員的功力主義，這就需要教育工作者對學生通過集體進行教育。

總的來說，教育要更好地尊重學生，更好地促進學生的個性發展與社會化，這是我國基礎教育必須長期樹立的目標。當時代處于一種對課程考慮過多而對學生考慮過少的情況下，學生本身就需要更自由與合作的引導，這就需要師生的共同轉型。雖然道爾頓制有其局限性，但我國的教育工作者應大膽將其合理成分有效運用到教育教學中，從而更好地促進學生的發展，提升教育的質量。

（作者單位：北京師范大學）

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