中美青少年時間分配狀況對比分析

劉本揚

摘 要：時間是一種珍貴的資源，它的價值不可估量，人們每天擁有的24小時是均等的，但是不同的人會在這均等的時間內創造出不同的價值。通過查閱資料發現，在不同的國家，不同的文化背景下，相同年齡的青少年花費時間從事不同的活動，在工業化發達的美國，青少年不會花時間在做家務勞動、做作業，而是花更多時間在校外的娛樂，有更多的自我導向行為；而中國的青少年花大量的時間在完成學業，是一種內部動機較低，但是高學業成績產出的活動。同時探討青少年花大量時間從事的活動給他們帶來的發展性的意義。

關鍵詞：青少年；時間；活動；發展意義

中圖分類號：G416文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0274-02

不同的社會文化背景會使青少年形成不同的價值觀，這些價值觀直接影響青少年的行為導向，因此，青少年的時間利用情況會大不相同，他們會花大量的時間在各自認為應該做的事情和活動上，然而這些不同的事情和活動會對青少年的積極發展起著不同的作用。

一、青少年的活動種類

我們先探討一下青少年時間分配的種類。青少年主要將時間分配在兩大類活動上，即工作（work）和娛樂（leisure）。其中工作又分為勞動（labor）和學校作業（schoolwork）兩種；娛樂分為媒體的使用（media）和休閑活動（active leisure）。下面詳細解釋以上提出的活動種類。

工作包括勞動和學校作業。勞動（labor）的主要目的是為了增加收入，當然也包括無收入的家務勞動。如果這種勞動占用的青少年過多的時間，那么這將是一種苦差事。學校作業（schoolwork）是在成人指導下，青少年通過與復雜信息互動和學習而獲得的一系列的知識與技能，特別是符號、認知技能。學校作業毫無疑問是充滿發展意義的，但是投入時間過多，難免會產生厭煩，會付出一些情感代價。

娛樂分為媒體的使用（media）和休閑活動（active leisure）。媒體的使用主要包括看電視、閱讀、聽音樂。休閑活動主要包括玩、聊天、體育運動，這種活動包含一定程度的在我選擇、自我控制和同伴監督，能為發展主動性、自我調節、社會技能提供機會。

二、中美國家的青少年花費在工作上的時間情況及發展意義

（一）青少年用于勞動的時間情況及發展意義

有相關調查發現，美國5年級的孩子花在做家務勞動的時間是每天約40分鐘，中國5年級的孩子花在做家務勞動的時間每天約為25分鐘（Stevenson，Stigler，1992）。勞動時間的差異主要是由于文化背景導致的，美國的父母分配給孩子家務勞動，是因為他們覺得這是在發展孩子的個人責任感。相反，中國的家長不分配給孩子太多家務活，是因為怕耽誤孩子的學習時間。兩種觀念的不同，導致孩子花費在家務勞動的時間也不同。另外，研究發現，北美的青少年更傾向于投身于有報酬的勞動中，他們所的收入都由自己支配，這主要是因為他們的文化更看重自給自足，他們的父母認為這是在發展他們獨立技能的好機會。而在中國，大部分孩子上學后，都不會投身有報酬的勞動，所以他們的父母需要更辛苦的賺錢去彌補孩子能帶來的那份收入。

Goodnow（1988）研究發現，青少年從家務勞動中獲益很少，Call（1995）發現長期從事家務勞動的孩子會降低在學習中的能力感。對于有報酬的勞動，既有積極影響又存在消極危害。積極的影響包括三方面，首先，青少年可以學到與工作相關的重要技能；其次，能獲得一些工作經驗，并養成好的工作習慣；最后，可將錢用于繼續深造。同時，也可能產生負面影響，例如青少年認為工作比學習更重要，因此荒廢學業，將所得的收入花在非學業的用途上，如物質濫用等。

（二）青少年用于學校作業的時間情況及發展意義

在中國，義務教育是強制的，因此孩子的絕大部分時間都是在學校里度過的，隨著年級的增高的，花在學校作業的時間越多，而美國，時間幾乎是不增加的，即在小學階段，東西方的差異不明顯，隨著年級越高，差距越大。美國孩子花費在教室里的時間平均是5-7小時，而中國的學生在教室中每天平均8小時，并且在周末還要參加各種補習班。總之，無論在課上還是課后，所用時間的差距都很大。造成差異的主要原因是受不同文化背景的影響，體現在對努力程度和對教育態度的價值觀上。中國受孔子教育思想的影響，致力于投身教育，將受教育程度作為彰顯社會地位的象征，另外，家長對孩子的期望是在學校取得好成績，因此，鼓勵、支持孩子學習，甚至監視孩子學習。

青少年將時間用在學習上，毫無疑問對個人和社會都有積極的影響意義的，把時間從勞動中轉移到學習上，通過學習更多知識，獲得相應技能，不僅能促進人類的發展，同時也在促進整個社會的文明與經濟的增長。但是，長時間花在學校作業上，易使學生缺乏內在動機，有較少的主動性，產生消極的情緒，影響身心健康。

三、中美國家的青少年花費在娛樂上的時間情況及發展意義

（一）青少年使用媒體的時間情況及發展意義

青少年使用媒體的時間主要指看電視的時間，由于中國的青少年學習時間多，所以相對美國的青少年來說看電視的時間較少。看電視的主要特點是身體與精神處在被動狀態，行為與注意不需要自我調節。可將看電視作為一種娛樂、放松的形式，或是孤獨時的陪伴。另外，電視也是一種有效的傳遞信息的方式，可以改變青少年對世界的感知和態度。因此，電視傳播的內容很重要。

（二）青少年用于休閑活動的時間情況及發展意義

由于中國的青少年的學校作業較多，美國青少年的娛樂時間相對較多。另外，美國文化中的價值觀認為同伴交往很重要，因此為孩子提供活動場所，并鼓勵參加。

與家務勞動、學校作業相比，娛樂活動是青少年自愿的選擇的，完全出于自己的興趣和喜歡，能充分調動青少年的主動性、組織性，增強行動調節能力。在這些活動中，青少年有更高水平的投入、注意、內部動機。他們可以自由、自主地進行體育鍛煉、文娛、交往等各種活動，并在活動的過程中獲得輕松和愉快，這不僅可以消除學習和壓力帶來的身體疲勞，恢復自己的體力、精力。更重要的是，青少年們通過自由而豐富的課余活動，可以放松心情，安撫疲憊的心靈，調節緊張情緒，表達和宣泄自己的情感，轉移內心的傷感、悲哀、憂愁和不良沖動，從而獲得精神上的愉悅和享受，增進心理健康。此外，積極性的娛樂活動可以陶冶性情，使人保持較好的心態，避免身體疾病和心理異常。另外，在寬松的環境下，有利于青少年個性自由彰顯，可以從事各類自己感興趣的創造性活動，自由展示自己的才華，正如蘇霍姆林斯基說：“只有當孩子每天按照自己的愿望隨意使用 5—7 小時的空余時間，才有可能培養出聰明的、全面發展的人。

應當指出這些積極的收獲，并不是源于青少年自身發展的成熟，而是來自進入群組中社會化過程。參加活動，融入親社會群組中，形成群組認同感，同化價值觀和世界觀。

四、不同文化模式下，青少年與家庭成員在一起的時間

在中國，青少年在學齡階段與家人在一起的時間明顯減少，但除在校期間其他時間都與家人在一起，在美國，5年級-12年級的孩子與家人在一起的時間從33%下降到14%（Larson，Richards，Duckett，1996）。這種時間的差異源于價值觀的不同，家庭團結、內部一致性是集體主義文化的核心，相反，在崇尚個體主義價值觀的歐美國家，青少年看重個體的自由，集體觀念比較淡化，表現出更多的自主行為，而這些自主行為目的和任務是青少年為滿足自己的需要提出的，他們會主動尋求解決問題的方法，安排自己的行動，在行動過程中不斷自我檢查，關注自己行為的結果，并最大限度的調動自己內在的潛力和潛能，主動參與，全身心地投入并從中去發現、去思考、去創造。在這種帶有“解放”性質的自由活動中，自我管理能力得到鍛煉，提高青少年的自主、獨立性。

五、不同文化模式下，青少年與同伴在一起的時間

與中國的青少年相比，美國青少年花大量的時間和同伴在一起，除上課時間外，美國青少年與同伴在一起的時間約為每周18.4小時，而中國青少年每周只有8.8小時（Fuligni，Stevenson，1995）。由于文化背景不同，青少年與同伴在一起的活動內容也不相同，中國青少年主要與同伴在一起學習，而美國青少年在一起更多是聚會、看電影等其他休閑活動。4-10歲的孩子與同性別的孩子一起玩，等到青少年時期，中美的差異很大，中國青少年與異性相處的時間特別少，平均一周一小時，而在美國，平均是一天一小時，這一現象反映了不同文化背景下，社會規范與家長的態度對同伴玩耍時間的影響。

研究表明，同伴互動能促進人際交往能力的發展，青少年能積極地投入到所承擔的任務中去，學會處理沖突，解決人際矛盾，并發展出友好的、支持性的友誼關系。通過人際交往互相交流思想、興趣、情感，互相了解，互相幫助，從而增長知識，增長才干，擴大自己的生活環境和生活內容，不斷認識別人，重新認識自己，使自己不斷適應變化著的新環境，提高各方面的素質和能力，內化社會規范，并確立一定的目標和價值體系，從而促進自身社會化的完成。在與他人的交往中學會理解與寬容，分享與合作，在成功中樹立自信，在失敗中磨練心理承受與調節能力，從而養成積極的情感和堅強的意志。

六、啟示與思考

青少年生活在不同的社會文化背景中，他們所經歷的社會事件也不同。人們期望青少年所參與的活動符合該文化群里的要求，并在活動中塑造青少年一系列社會所期許的典型行為特征。我們應擴大青少年的時間概念，將它作為一種可利用的發展資源，通過充分的利用時間，從事能為青少年提供發展機會的活動，不僅提高青少年的社會能力，而且還能促進青少年健康的情緒調節。

綜合以上研究，有4方面的啟發，首先，我們在符合文化背景下，發展自身的優勢，仍然要重視對青少年的教育，但同時要注重他們身心健康和諧發展。其次，要適當給青少年一些自主時間，發展他們的創新與獨立精神。再次，要對青少年接觸的媒體內容有所引導，避免一些暴力等不良行為的影片，更多呈現科學、自然、人文素養的相關知識。最后，重視同伴交往給青少年帶來的各種益處，鼓勵青少年與同伴交往、合作。

（作者單位：東北師范大學）

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