農林高校大學生職業生涯規劃教育研究

李鈺婧　趙慧

摘 要：本文以華中農業大學為例，闡述了農林高校大學生職業生涯規劃的現況，即職業生涯規劃意識淡薄、目標規劃模糊、自我認識不到位；并分析了上述問題的成因，即高校職業生涯規劃教育針對性不強、教育系統性不強。針對上述問題，應當充分發揮高校在職業生涯規劃教育中的主體作用，積極加強大學生職業生涯規劃課程建設、班級建設、個體咨詢建設。

關鍵詞：農林高校；職業生涯規劃；對策

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0264-02

中共十八大報告明確提出，“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展”[1]。大學生職業生涯規劃教育是發展現代職業教育的重中之重，是實施“科教興國，人才強國”戰略的主要途徑。全面的職業生涯規劃教育有利于大學生從入學初期就開始對自己今后想要從事的職業進行合理的規劃，并以此為目標，不斷深入地認識和了解自己，努力地提高和完善自己，逐漸清楚自己的職業興趣、性格特點、技能特長、價值觀和發展方向，并在各個階段適時修正自己的職業生涯規劃，最終步入理想的職業生涯。近年來，各高校和學者們圍繞大學生職業生涯規劃教育的現狀、存在的問題和相應的解決對策展開了一系列調查與研究。遺憾的是，研究大多站在國家政策或高校職業教育的視角，與大學生實際職業生涯規劃教育貼合度不夠密切，對不同類別高校具體的職業生涯規劃教育很難起到實質性的指導作用。本文基于華中農業大學這一農林高校個案，深入探討農林類高校大學生職業生涯規劃教育的現況、成因并提出相應對策。

一、農林高校大學生職業生涯規劃現狀

在調查中筆者發現，對學生而言，職業生涯規劃意識淡薄、目標規劃模糊、自我認識不到位是大學生中求職擇業中普遍存在的問題。本文從畢業班級挑選學生進行訪談，試圖從學生角度挖掘造成這一現象的原因，現就上述情況分別論述之：

（一）職業生涯規劃意識淡薄

大學生職業生涯規劃意識是指大學生在校期間對職業生涯規劃的認知和態度，是大學生做好生涯規劃和就業準備的內在驅動力[2]。很多學生從入學起至畢業，很少有意識地結合自己的專業特點和興趣愛好來規劃未來的職業發展，大多局限于專業課程的學習。在訪談中，有多位學生都曾向筆者透露過“職業生涯規劃是畢業后的事情，現在不考慮”等想法。正是因為大學生生涯意識的薄弱與規劃能力的缺乏，造成很多大學生進入高校后產生強烈的茫然感、無助感。

（二）職業生涯規劃目標模糊

職業生涯目標是大學生在選定職業領域后，希望未來所要達到的具體成就，是大學生在職業領域理想的具體化，它既代表著大學生的理想追求，也指引著大學生的行動方向[3]。通常包括短期目標、中期目標和長期目標。

我們發現不少學生職業生涯規劃目標不明確，如在訪談中一位學生說道：“大一那會兒，我報了農學專業，考慮到現在綠色食品很受歡迎，我就打算畢業之后回家自主創業。大二時，我聽說我們專業的學生都到農業企業去了，聽說工作還行，我就想去工作了。等到大三的時候，我看很多學姐學長都去考研了，我也覺得現在本科學歷不值錢，還不如再讀個研究生。現在我都大四了，我看到很多同學考公務員，我也想試試。”至此，我們清晰地看到生涯規劃目標不明確的體現，學生往往對未來的職業目標模糊，甚至人云亦，云全無已見。

（三）自我價值認識不到位

在調查中，我們發現農林類高校大學生，有一個共同的性格特點，那就是自信心不足。訪談中，一位出身農村的學生表示：“我來自農村，村里上大學的不多，村里人聽說我讀了個農業大學，嘲笑我說書白讀了，跟在家種地是一回事”。為此，導致很多學生都被貼上“讀書無用”的標簽，極大的打擊了學生學農愛農的積極性，也導致了學生對自我價值的低估。

此外，社會認同感的偏低也是導致自我價值認識不到位的重要原因。在調查中，有不少學生表示：“我這個專業，聽學長學姐說，工資低得可憐，一個月在兩三千塊，而且工作又苦又累”。應當說，學生產生這樣的認知是有一定的社會根源的，農林類行業的就業市場的確一定程度上存在著“輕農苦農”的現象，具體表現為：農業大學生起薪較低、環境艱苦、農業大學生就業難等。

上述諸多原因直接導致了農林類高校大學生普遍不能正確認識自身的價值，性格保守，不愛表現，缺乏對專業的認同感和學習的積極性。

二、農林高校大學生職業生涯規劃問題成因

應當說，職業生涯規劃意識淡薄、規劃目標模糊、自我認識不到位是多種原因交相耦合的結果。既有個人的原因，也有家庭和學校的原因。其中，學校一方是學生職業生涯規劃教育的主體，對于農林高校大學生正確開展職業生涯規劃具有不可或缺的重要作用。學校應在日常教學中積極引導學生開展正確的職業生涯規劃。但就目前來看，不少農林高校在學生職業生涯教育方面存在著嚴重的不足[4]，具體表現為職業生涯教育針對性不強、教育形式系統性不強兩個方面。

（一）職業生涯規劃教育針對性不強

本案例是一所以農業為主的綜合性大學，作為農林類高校在專業設置和課程教學有其獨特的特點。因此在職業生涯規劃教育方面應該抓住重點、有的放矢。目前，一些農林類高校盲目擴充，設置越來越多的理工類、文史類、藝術類和特長類的專業，由于其辦學經驗不足，師資力量不夠雄厚，對大學生的專業教育和社會需求之間存在著一定的差距。這也讓大學生職業生涯教育面臨著一個巨大的挑戰。

此外，在職業生涯的教育過程中，學校往往以籠統、粗略的教學方法來講授相關知識，而缺乏具體的、專業的職業生涯規劃教育。這就導致了職業生涯規劃教育針對性不強的問題。

（二）生涯規劃教育系統性不強

職業生涯規劃教育是整個就業指導教育的核心，起著提綱契領的作用。高校里常見的職業生涯規劃教育形式有：職業生涯規劃課、就業指導講座、招聘宣講、一對一就業輔導等。但我們不難發現其職業生涯規劃教育形式較為單一，系統性不夠。以華中農業大學為例，其職業生涯規劃教育形式包括生涯測評、職業生涯規劃通識課（2次/學年）、個體的職業輔導和一年一度的職業生涯規劃大賽。應當說，這與完整、系統的職業生涯規劃教育體系相去甚遠。而實際上，學生對于職業生涯規劃教育形式的需求是多樣化的。

農林高校可供采取的職業生涯規劃教育形式多樣，既可以采用傳統的課堂教學形式，也可以充分發揮新媒體的工作。既可以采用集體討論的形式，也可以采用一對一輔導的形式。如果高校采取多元化的教育方式，學生可供選擇的空間就會變大，其接觸到的有關職業生涯規劃的信息就會不斷充實起來。

三、農林高校大學生職業生涯規劃教育的解決對策

高校作為大學生思想政治教育的主陣地，張耀燦等提出現代思想政治教育的“四要素”理論，即教育主體、教育客體、教育介體、教育環體。它們之間相互促進，相互依賴，相互制約，缺一不可。因此，參照“四要素”理論，在農林高校建立起一套完善的大學生職業生涯規劃教育系統勢在必行，這種教育模式將對農林高校就業工作和大學生職業生涯規劃起到重要的作用[5]。通過調查了解，發現學生大多已經意識到職業生涯規劃的重要性，應當未雨綢繆，將生涯規劃教育貫穿整個大學教育的全過程。調查還發現絕大部分學生對職業生涯規劃雖然陌生但具有較高的探索欲望。因此高校應據此開展全方位、多形式的職業生涯規劃教育，以幫助大學生做好生涯規劃，為未來的就業奠定堅實的基礎，使大學生能充分認識自己，并根據自身性格特點，制定適合自己的成長目標，在今后的職業生涯中實現自身價值和社會價值的統一。針對上述問題，高校應從加強大學生職業生涯規劃課程體系建設、班級建設、個體咨詢建設。

（一）加強大學生職業生涯規劃課程改革

職業生涯規劃課程在我國高校就業指導中起步不久，在課程研發和內容設置等方面還不夠完善，需在實踐中不斷改進和完善。首先，高校應加強對職業生涯規劃課程建設重要性的認識。將生涯規劃教育當做一項戰略任務，把相關課程作為各年級的必修課而非某年級的通識課，列入教學計劃，使大學生從進入校門就開始萌發生涯規劃意識，樹立正確的就業觀和擇業觀；其次，高校應當明確課程建設的目標。從意識層面，樹立職業發展的自主意識和積極的人生觀、價值觀；從知識層面讓大學生了解大學生活各階段的特點，認知自我、感知職場，掌握基本的生涯規劃發展理論；從技能層面讓學生掌握自我認知、環境探索、生涯決策等生涯技能及人際交往、溝通交流、自我管理等通用性技能；最后，高校應當加強生涯規劃教育師資隊伍建設。通過集中培訓和選派學習，建設一支專家化、科學化的職業生涯師資隊伍[7]。

（二）加強大學生職業生涯規劃班級建設

班級作為學生自我教育、自我管理和自我服務的主要載體，良好的班級建設模式對大學生生涯規劃教育至關重要。以班級為單位進行生涯規劃的團體輔導，對學生進行系統的生涯知識輔導是切實可行的。高校應當抓關鍵節點，加強生涯規劃年級主題班級建設。根據不同年級的特點和學生的實際需求，確定每學年各年級生涯規劃的主題，班級建設圍繞不同年級的主題展開探討。以年級主題的班級建設一方面符合人才成長的內在規律，另一方面也滿足高校人才培養的需求。

一年級側重于班級科學合理的制度建設、開放式的學生骨干選拔，班級建設主題定為“幫助新生融入大學（或新生的適應性教育）”；二年級學生基本適應了大學生活且大部分學生有了初步的生涯規劃概念，主題側重于思想政治教育、社會實踐、科研創新、社團活動等，班級建設主題設為“提升綜合素質”；三年級學生差異性增大，自我意識增強，對集體活動的熱情降低，主題側重于網絡信息群建立、虛擬班級的搭建、學生群體分類進行指導等，建設主題定為“幫助學生‘三自管理”；這一階段可以組織生涯規劃大賽，幫助學生提升自我認知能力；組織簡歷制作大賽、模擬招聘，以營造積極的就業氛圍；四年級學生會更加關注畢業去向和個人前途，因此班級建設主題為“服務學生畢業就業”。側重于組織建設的調整、信息溝通渠道的暢通、就業幫扶與服務的開展、心理健康教育的關注以及畢業生文化建設等。

（三）加強大學生職業生涯規劃個體咨詢建設

職業生涯規劃具有階段性和個體化特點，它會因為個體所處的階段和具體情況的不同而有所不同。高校的課程體系更多的是普及理論知識，更專業更系統的生涯規劃指導依賴于個性化的咨詢指導，加強職業生涯規劃的個體咨詢勢在必行。大學生初入象牙塔，缺乏社會經驗，對專業的就業前景只有模糊、粗淺的感性認知。通過加強個體一對一的專業咨詢可以指導學生盡早地認識自我、發展自我、完善自我。高校可視實際情況成立咨詢小組（可設在就業指導中心和心理健康教育中心），建設專業化的生涯輔導師資隊伍，定期聘請該領域知名專家和專業咨詢人員前來“問診”。此外，為幫助大學生在競爭激烈的社會中更加充分的探索自我，科學客觀的做好自己的生涯規劃，高校應當推出生涯規劃的測評系統，通過大學生的性格、能力和自己潛在的職業興趣等多方面的測評組合，提供科學詳實的專家分析，從而幫助大學生全方位的將自我結合到現實社會中，進行個性化、科學化的規劃分析。

（作者單位：華中農業大學資源與環境學院）

參考文獻：

[1]來源于新華網報道：http：//www.xj.xinhuanet.com/2012-11/19/c_113722546.htm.

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