西部地區(qū)師范類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困境研究

趙秀蘭　曾其國(guó)

摘 要：師范類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生就其師范特點(diǎn)、生源來(lái)源、就業(yè)意識(shí)等方面的特殊性，就業(yè)形相對(duì)困難。本文以成都師范學(xué)院師學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀為例，闡述了西部地區(qū)師范類(lèi)大學(xué)生面臨的新情況、新問(wèn)題及其產(chǎn)生的主要原因，并從政府、社會(huì)、師范院校及學(xué)生四個(gè)層面提出了相應(yīng)的對(duì)策，為西部師范類(lèi)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)提供建議和思路。

關(guān)鍵詞：師范；大學(xué)畢業(yè)生；就業(yè)困境

中圖分類(lèi)號(hào)：G650文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0248-03

師范類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題一直是教育部門(mén)和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題[1-3]，中國(guó)已進(jìn)入國(guó)際公認(rèn)的高等教育大眾化階段[4]。一方面是由于師范類(lèi)大學(xué)生所處的地位特殊，大學(xué)生承載著社會(huì)和家庭教育的期望，從師范院校走向基層學(xué)校教育的開(kāi)端[5-6]；另一方面是師范類(lèi)大學(xué)生因其專業(yè)特點(diǎn)、生源結(jié)構(gòu)、就業(yè)去向等方面的特殊性，加之西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀使得師范類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻[7-10]。本文通過(guò)對(duì)成都師范學(xué)院大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查，分析當(dāng)前師范類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)面臨的新情況、新問(wèn)題，深入探究師范生就業(yè)難產(chǎn)生的主要原因，從政府、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生層面提出了一些對(duì)策。從已有的研究成果來(lái)看，國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者從經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、政策學(xué)和心理學(xué)等多學(xué)科的視角出發(fā)來(lái)探討大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題[11-18]；國(guó)外形成了比較完善的就業(yè)理論和方法[22-27]。本文以成都師范學(xué)院2011-2013年畢業(yè)生的就業(yè)去向?yàn)槔治隽宋鞑康貐^(qū)師范生在就業(yè)中面臨的困境。

一、就業(yè)現(xiàn)狀

成都師范學(xué)院以立足四川，輻射全國(guó)，建成基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展核心基地，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各類(lèi)人才的辦學(xué)定位，2011年畢業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)為4019人。其中升學(xué)的人數(shù)為209人，占總?cè)藬?shù)的5%；去黨政機(jī)關(guān)就業(yè)的人數(shù)為58人，占總?cè)藬?shù)的144%；到科研單位就業(yè)的人數(shù)為10人，占總?cè)藬?shù)的025%；到國(guó)有企就業(yè)的人數(shù)為215人，占總?cè)藬?shù)的535%；到三資企業(yè)就業(yè)的人數(shù)為119人，占總?cè)藬?shù)的296%；到民營(yíng)企業(yè)就業(yè)的人數(shù)為2480人，占總?cè)藬?shù)的6171%；參加西部志愿者、農(nóng)村和社區(qū)、事務(wù)所和醫(yī)療衛(wèi)生單位以及國(guó)防建設(shè)就業(yè)的人數(shù)為258人，占總?cè)藬?shù)的640%；然而到初中等教育單位就業(yè)的人數(shù)為670人，占總?cè)藬?shù)的1667%。2012年畢業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)為4020人。其中升學(xué)的人數(shù)為203人，占總?cè)藬?shù)的505%；去黨政機(jī)關(guān)就業(yè)的人數(shù)為38人，占總?cè)藬?shù)的095%；到科研單位就業(yè)的人數(shù)為1人，占總?cè)藬?shù)的002%；到國(guó)有企業(yè)就業(yè)的人數(shù)為102人，占總?cè)藬?shù)的254%；到三資企業(yè)就業(yè)的人數(shù)為95人，占總?cè)藬?shù)的236%；到民營(yíng)企業(yè)就業(yè)的人數(shù)為2636人，占總?cè)藬?shù)的6557%；參加西部志愿者、農(nóng)村和社區(qū)、事務(wù)所和醫(yī)療衛(wèi)生單位以及國(guó)防建設(shè)就業(yè)的人數(shù)為368人，占總?cè)藬?shù)的915%；然而到初中等教育單位就業(yè)的人數(shù)為565人，占總?cè)藬?shù)的1405%。2013年畢業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)為4415人。其中升學(xué)的人數(shù)為45人，占總?cè)藬?shù)的11%；去黨政機(jī)關(guān)就業(yè)的人數(shù)為71人，占總?cè)藬?shù)的174%；到科研單位就業(yè)的人數(shù)為70人，占總?cè)藬?shù)的172%；到國(guó)有企業(yè)就業(yè)的人數(shù)為234人，占總?cè)藬?shù)的574%；到三資企業(yè)就業(yè)的人數(shù)為118人，占總?cè)藬?shù)的289%；到民營(yíng)企業(yè)就業(yè)的人數(shù)為2737人，占總?cè)藬?shù)的6713%；參加西部志愿者、農(nóng)村和社區(qū)、事務(wù)所和醫(yī)療衛(wèi)生單位以及國(guó)防建設(shè)就業(yè)的人數(shù)為878人，占總?cè)藬?shù)的1989%；然而到初中等教育單位就業(yè)的人數(shù)為262人，占總?cè)藬?shù)的643%。

二、存在的問(wèn)題

在對(duì)就業(yè)學(xué)生進(jìn)行深入訪談后，發(fā)現(xiàn)造成師范生最終進(jìn)入師范崗位就業(yè)比例較低的原因可從宏觀的政策，就業(yè)環(huán)境的感知，到學(xué)生在校期間的職業(yè)教育訓(xùn)練及其擇業(yè)意識(shí)等方面入手進(jìn)行分析[6-9]。

（一）政策層面對(duì)地方師范院校扶持不夠

作為師范專業(yè)而言國(guó)家咋近幾年對(duì)其提出了更高的要求，在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，對(duì)師范生的師范素養(yǎng)要求也越來(lái)越高，但不能發(fā)現(xiàn)的是像成都師范學(xué)院這類(lèi)地方師范院校由于長(zhǎng)期面向農(nóng)村，與同地域其他高校相比，在對(duì)生源的吸引，辦學(xué)資源的獲得等環(huán)節(jié)都面臨著相當(dāng)?shù)睦щy。在現(xiàn)在以科研水平為高校辦學(xué)水平指標(biāo)的影響下，區(qū)域性的師范院校更是很難獲得較好的排名，進(jìn)一步喪失了對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的吸引。

同時(shí)在針對(duì)師范生相關(guān)政策上，特崗教師等項(xiàng)目雖然讓一部分學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇從事教師的職業(yè)，但是由于特崗教師的數(shù)量有限，在解決師范生就業(yè)中只能起到較小的作用，還有大量的師范生在畢業(yè)后很難進(jìn)入大中城市教育系統(tǒng)工作，同時(shí)由于農(nóng)村和基層在發(fā)展、待遇、生活條件等方面對(duì)畢業(yè)生而言沒(méi)有太大的吸引力，造成師范生為留在大城市不得不放棄師范專業(yè)，而從事其它類(lèi)型的工作。

（二）學(xué)校層面對(duì)師范生指導(dǎo)不足

從學(xué)校對(duì)師范生的就業(yè)指導(dǎo)看，很對(duì)西部地區(qū)的師范院校并未對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性和系統(tǒng)性的就業(yè)指導(dǎo)，該課程更多的是以選修的形式開(kāi)展，通常通常停留于形式，未請(qǐng)到對(duì)就業(yè)市場(chǎng)熟悉的人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的宣講，學(xué)生普遍反映在就業(yè)指導(dǎo)課上并未獲得太多專業(yè)發(fā)展的信息。同時(shí)，很多學(xué)校的關(guān)于就業(yè)的指導(dǎo)只值停留在大一進(jìn)校的專業(yè)介紹和畢業(yè)期間的就業(yè)指導(dǎo)，未能形成貫穿師范生入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)學(xué)習(xí)生涯有效的指導(dǎo)體系，更談不上針對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的教育。造成學(xué)生對(duì)思考自己對(duì)未來(lái)生涯和擇業(yè)的意識(shí)不強(qiáng)，能力不足，方向性不明確。同時(shí)作為地方師范類(lèi)院校，在學(xué)校的整體辦學(xué)思路上強(qiáng)調(diào)其師范性，在師范技能和職業(yè)意識(shí)方面做了大量的工作，從課程結(jié)構(gòu)到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的設(shè)置上都有明顯的體現(xiàn)，這些設(shè)置在提升了學(xué)生對(duì)師范性的同時(shí)，在一定層度上忽略了其它可能的就業(yè)途徑及其技能的訓(xùn)練。

（三）師范生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄

師范生在大學(xué)期間除了對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行訓(xùn)練外，還應(yīng)在職前進(jìn)行充分的規(guī)劃，規(guī)劃需要借助對(duì)感興趣的職業(yè)進(jìn)行觀摩和探索，對(duì)自己的能力和興趣進(jìn)行分析，對(duì)自己擁有資源進(jìn)行有效整合，這一系列活動(dòng)應(yīng)貫穿大學(xué)四年，需要學(xué)生在不斷的自我挖掘中配合見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等操作，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)自己未來(lái)就業(yè)進(jìn)行有效的規(guī)劃，更多的還停留在被動(dòng)的等待和隨意的尋找階段，在這樣的態(tài)度下，很多學(xué)生未能在大學(xué)中獲取擇業(yè)中重要的資源，最終造成就業(yè)面狹窄與就業(yè)的困難。在對(duì)學(xué)生的訪談中看到，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)對(duì)未來(lái)有著模糊的憧憬，但是其并不清楚最終的就業(yè)環(huán)節(jié)需要呈現(xiàn)出哪些能力與品質(zhì)，更不清楚在大學(xué)期間應(yīng)該怎樣有目的、有計(jì)劃的塑造和訓(xùn)練這些品質(zhì)，到高年級(jí)真正面臨就業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)時(shí)間已經(jīng)來(lái)不及，造成最終隨意的選擇。

（四）師范生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)缺乏

國(guó)家提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，并出臺(tái)了一系列政策支持大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，各地方也出臺(tái)了相關(guān)的政策進(jìn)行配套，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)師范生普遍對(duì)創(chuàng)業(yè)的積極性較低，在大學(xué)期間只有較少比例的學(xué)生有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目或比賽。這與學(xué)生在選擇師范專業(yè)時(shí)對(duì)教師這種穩(wěn)定工作的向往有一定的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，學(xué)校期間較少參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也造成學(xué)生項(xiàng)目管理中的能力欠缺，使得一些學(xué)生有想法但沒(méi)有能力完成相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，最終只能放棄選擇自主創(chuàng)業(yè)。

三、解決的對(duì)策

（一）關(guān)注經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化對(duì)師范生就業(yè)的影響

全球化是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、科技、政治高度發(fā)展的必然產(chǎn)物，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題已是中國(guó)發(fā)展的最大挑戰(zhàn)。伴隨著全球化經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的影響，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)及其變數(shù)增多，加之我國(guó)每年畢業(yè)的大學(xué)生就業(yè)的主要矛盾是供求不均衡，師范生與就業(yè)崗位不相匹配的矛盾，導(dǎo)致師范類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)成為社會(huì)發(fā)展的亟待解決的重大難題。因此，用唯物辯證法的觀點(diǎn)分析全球化經(jīng)濟(jì)背景下的師范就業(yè)問(wèn)題對(duì)人口眾多的中國(guó)來(lái)說(shuō)是一個(gè)既有理論意義又有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的重大問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)的全球化，必然導(dǎo)致發(fā)展中國(guó)家普通勞動(dòng)力的就業(yè)機(jī)會(huì)越來(lái)越有限，加重對(duì)師范類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的影響，雖然政府和社會(huì)組織采取了許多促進(jìn)師范類(lèi)大學(xué)生就業(yè)的政策措施，但就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。我們的師范類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，促進(jìn)師范類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)。

（二）政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生就業(yè)的政策性引導(dǎo)

現(xiàn)在西部地區(qū)很多基層學(xué)校的師資還是相對(duì)比較匱乏，同時(shí)教師的流動(dòng)率也較高，國(guó)家為推動(dòng)教育公平化做出了大量的努力，也有多種項(xiàng)目鼓勵(lì)大學(xué)生到基礎(chǔ)就業(yè)，如“大學(xué)生自愿服務(wù)西部計(jì)劃”、“三支一扶”、“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”和“選聘高校畢業(yè)生到農(nóng)村任職工作”等項(xiàng)目的投入，但不難看到的是，大學(xué)生就業(yè)時(shí)會(huì)對(duì)生活條件到就業(yè)環(huán)境到工資收入進(jìn)行橫向的比較，在比較中基層就業(yè)就沒(méi)有太多的優(yōu)勢(shì)，這也是絕大部分大學(xué)生不想選擇在基層就業(yè)的重要原因，國(guó)家可以考慮為大學(xué)生到基層就業(yè)提供相對(duì)明顯的政策支持，有力的吸引大學(xué)生到基層就業(yè)。作為主要培養(yǎng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師的師范學(xué)校，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)國(guó)家政策的解讀，在對(duì)學(xué)生的教育中積極地宣講到基層就業(yè)的思想。

（三）師范院校繼續(xù)深化教育培養(yǎng)體系的改革

師范類(lèi)院校繼續(xù)深化教育培養(yǎng)體系改革，從總體設(shè)計(jì)上應(yīng)該符合現(xiàn)階段發(fā)展的需要，從課程設(shè)置、師資配置、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面綜合考慮學(xué)生培養(yǎng)的方案。制定與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體質(zhì)相匹配的專業(yè)，在做好理論講解的同時(shí)，適當(dāng)增加應(yīng)用性課程的開(kāi)設(shè)，使得學(xué)生能在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，了解在真實(shí)環(huán)境中學(xué)科的應(yīng)用與發(fā)展。同時(shí)增強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)與訓(xùn)練，提高師范類(lèi)大學(xué)生對(duì)真實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)熟悉，以及有效完成教學(xué)、管理任務(wù)的能力。當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生特別是師范生的要求越來(lái)越高，如學(xué)校不能提供有效、科學(xué)的訓(xùn)練體系，讓學(xué)生在大學(xué)期間練就本領(lǐng)，在未來(lái)的就業(yè)中必將遭遇淘汰。

（四）加強(qiáng)對(duì)師范生的生涯規(guī)劃訓(xùn)練

無(wú)論是單純職業(yè)規(guī)劃還是復(fù)雜的生涯規(guī)劃，學(xué)校應(yīng)該大學(xué)期間為學(xué)生樹(shù)立規(guī)劃意識(shí)，不難看到每一個(gè)正確的選擇背后都有著大量的決策工作，這種決策不是在最后就業(yè)階段完成的，應(yīng)該貫穿整個(gè)大學(xué)四年的時(shí)間，包括使學(xué)生了解本專業(yè)應(yīng)該的前景與方向，了解自身的人格特征與核心競(jìng)爭(zhēng)力，了解自己在大學(xué)期間應(yīng)該在哪些方面投入時(shí)間和精力進(jìn)行有目的訓(xùn)練，了解自身還有哪些資源可以在后期的就業(yè)中加以利用，了解偏好的就業(yè)方向有哪些行業(yè)規(guī)則與要求等等，再將所有這些資料進(jìn)行有效的整合，并指導(dǎo)自己在大學(xué)期間進(jìn)行有目的訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生科學(xué)、有效的完成上述分析與評(píng)估，這需要招生就業(yè)、學(xué)科、技能訓(xùn)練等部門(mén)的通力配合。

（五）提高師范生自身的綜合素質(zhì)

政策的傾斜可以起到一定的輔助作用，生涯規(guī)劃可以理清思路，但師范生就業(yè)應(yīng)該更多著眼于提升自身素質(zhì)，當(dāng)面臨真實(shí)的工作任務(wù)時(shí)，能否有效的解決需要多種素質(zhì)的協(xié)調(diào)與配合。作為師范生而言應(yīng)該關(guān)注兩個(gè)層面的素質(zhì)提升，第一層面是基礎(chǔ)性的能力與素質(zhì)，其中包括人際能力、表達(dá)能力、基本的組織與協(xié)調(diào)能力以及基本辦公能力等，這是完成所有類(lèi)型任務(wù)都需要的，第二層面是相關(guān)的專業(yè)能力，這些能力與就業(yè)的方向有著密切關(guān)系，如希望在學(xué)校就業(yè)的學(xué)生應(yīng)該著重訓(xùn)練自己的師范技能，如板書(shū)、課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織以及班級(jí)管理的能力，不同的方向在專業(yè)能力的要求上可能是不同的。

四、小結(jié)

師范院校是我國(guó)現(xiàn)代高等教育體系不可缺失的重要組成部分，對(duì)中國(guó)的整體發(fā)展具有獨(dú)特的功能和使命，緊隨時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)我國(guó)民眾的教育需要和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，貢獻(xiàn)巨大。師范生是寶貴的人才資源，當(dāng)前大學(xué)生在高校擴(kuò)招畢業(yè)生數(shù)量急劇增加的背景下，就業(yè)問(wèn)題不僅關(guān)系到師范生自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和廣大人民受教育的權(quán)利，而且也關(guān)系到社會(huì)政治的穩(wěn)定和全面建設(shè)小康社會(huì)的大局。解決師范生“就業(yè)難”的現(xiàn)象，不能單靠某一方面的努力，這是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要各方面力量的協(xié)同配合和共同支持。成都師范學(xué)院就業(yè)困境通過(guò)學(xué)校體制轉(zhuǎn)型升級(jí)（二本），在教育部和四川省政府的大力支持下，就業(yè)困境正逐漸走出低谷。

（作者單位：成都師范學(xué)院）

（通訊作者：曾其國(guó)）

基金項(xiàng)目：四川省教育廳資助項(xiàng)目（13ZA0292）；成都師范學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目（CS14SB13）。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校學(xué)生就業(yè)思想政治教育的通知，2009，（3）：25.

[2]中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃的建議，2010，（10）：18.

[3]徐子良.當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)理論與實(shí)踐[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2008.

[4]教育部.中國(guó)教育年鑒·2008[M].北京：人民教育出版社，2008.

[5]邢亮，王芳.大學(xué)生就業(yè)呼喚成熟的市場(chǎng)化配置機(jī)制閉.教育發(fā)展研究，2005，（4）：35～73.

[6]任鋼建.美國(guó)社區(qū)學(xué)院升學(xué)與就業(yè)雙重功能研究[D].西南大學(xué)，2008.

[7]拉毛措.當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難的原因及對(duì)策[J].攀登，2009，6（28）：130～132.

[8]馮婧.關(guān)于大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的調(diào)查與分析[J].中國(guó)輕工教育，2006，（3）：87～88.

[9]王麗芬，王玉娟，程永紅.大學(xué)生就業(yè)難的成因分析[J].中國(guó)市場(chǎng)，2006，（9）：57.

[10]陳喜紅.走出大學(xué)生就業(yè)誤區(qū)的對(duì)策分析[J].大學(xué)時(shí)代論壇，2006，（3）：49～50.

[11]丁海寧.促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)中政府政策的研究——以寧夏大學(xué)生就業(yè)為例[D].西北大學(xué)，2008.

[12]張舉.當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的分析及對(duì)策研究[D].福建師范大學(xué)，2002.

[13]成長(zhǎng)群.大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究——以湖北大學(xué)生就業(yè)調(diào)查為例[D].武漢大學(xué)，2010.

[14]盧倩.當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析—從3000名大學(xué)生應(yīng)聘清潔工談起[D].河南大學(xué)，2013.

[15]黃秋瑩.新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題研究[D].吉林大學(xué)，2009.

[16]李功華.當(dāng)前大學(xué)生“就業(yè)難”的成因及對(duì)策研究[D].山東大學(xué)，2007.

[17]張建偉.我國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究[D].鄭州大學(xué)，2005.

[18]舒宇彤.我國(guó)大學(xué)生就業(yè)中的政府貴任研究[D].東北師范大學(xué)，2008.

[19]趙悅平，李?lèi)?ài)民.創(chuàng)業(yè)教育在高等農(nóng)林院校中的重要性研究及探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，38（31）：17969～17972.

[20]姚裕群.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題調(diào)查與研究[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2005（13）：38～44.

[21]魏百剛.農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才培訓(xùn)需要社會(huì)力量參與[J].農(nóng)村工作通訊，2010（21）：46.

[22]靳海燕.國(guó)外大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)我國(guó)的啟示[J].黑龍江高教研究，2005，130（2）：107～109.

[23]王軍.國(guó)外大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)手段對(duì)我國(guó)的啟示[J].黑河學(xué)刊，2005，117（3）：48～51.

[24]李萍.中外大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的比較分析及啟示[J].江蘇高教，2002（5）：103～114.

[25]陳珍珠.淺論全球化對(duì)我國(guó)青年就業(yè)的影響[J].科技資訊.2008，7：192.

[26]張麗賓.全球化與中國(guó)青年就業(yè)[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè).2007，2：9～11.

[27]郭石明.日德法三國(guó)政府促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)政策措施述評(píng)閉.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，88（2）：86～89.